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2016 年新疆自治区教师资格证认证 教学设计 教师姓名： 金强山 讲授内容： for 循环结构 单 位： 新疆大学科学技术学院 教学设计方案 课题 for 循环结构 教师姓名 金强山 学科 《 C 程序设计》 章节 第五章第四节 学时 2 教学对象 一年级学生 “ for 循环结构 ”是《C 程序设计》第五章第四节的内容。本节主要介绍 for 循环语句的语法规则，包括 for 语句的执行流程， 教材分析 各表达式的作用， 以及一些特殊的简写形式。 重点是 for 循环语句 的执行过程，在分析案例的过程中， 通过算法流程图表示 for 循环 语句的执行过程，让学生在运用知识的过程中掌握原理。 由于《 C 程序设计》课程的抽象性，学生在学习的过程中积极 性不高，但是作为教师要引导学生， 在学习的过程中凸显程序设计 学习者分析 在解决问题过程中的优势。 学习者都是一年级的学生， 对于计算机 思维没有概念， 因此教师要尽量多的在案例中演示， 通过案例透析 相关的知识点。 知识与技能 1. 能够辨析 for 循环语句的适用条件； 2. 能够叙述 for 循环语句的语法规则； 3. 能够叙述 for 循环语句的执行流程； 4. 能够使用算法流程图分析问题； 5. 能够熟练使用 for 循环语句解决实际问题； 过程与方法 1. 在分析问题的过程中， 学生通过利用算法流程图表达自己的 教学目标 想法，提升自己分析问题的能力； 在算法设计的过程中， 通过小组讨论拓展学生算法设计的思路和方法，提升自己的算法设计能力； 情感与态度 通过展示并点评学生书写程序的过程， 让学生逐步养成良好的代码书写习惯； 鼓励学生勇于调试程序中的错误，磨练学生不折不挠的毅 力； 教学重点 for 循 法 for 循 运行流程； 教学重点、 点 教学 点 for 循 运行流程 教学方法 授法、演示法、任 法 教学 程 § 5.4 for 循 构 【复 回 】 while 循 【 例 1】求 1+2+3+ ?? +100的 。（用 while 循 ） int i=1,sum=0; while(i=100) { sum=sum+i; i++; } 回 内容： 重复操作利用循 解决， 点 : 效率高；缺点：无法想象的 着； 明 量 i ， sum 作用，分析内存； 回 While 循 句（表达式，花括号，句末分号） ； 一、 for 循 句的一般形式 1.for 循 句 构 for( 表达式 1；表达式 2；表达式 3) 句 【 例 2】求 1+2+3+?? +100的 。 ( 用 for 循 ) 分析：解决上述 需要哪些要素？ ( 起始 、 束 ， 行操作 ) 【迁移 while 循 】将 角料放在表达式中，主料放在 句中。 int i,sum=0; for(i=1;i=100;i++) sum=sum+i; 【 】 表达式 1：初始条件，只 行一次； （起始 i=1 ） 表达式 2：循 行要 足的条件，一般 关系表达式或 表达式； （i=100 ） 句： 行的操作；（累加： sum=sum+i ） 表达式 3：自 跳 到下一个数； 【 例 2- 代 】 #includestdio.h int main( ){ int i,sum=0; for(i=1;i=100;i=i+1) { sum=sum+i; } } 二、 for 循 句的 行 程 程序也需要一遍一遍的重复操作才能 期的目的，那么 for 循 构是怎 累加的呢？ 【 】完成 1-100 的累加，循 行多少遍呢？ i=1 ① ② ② ④ For(i=1 ； i=100 ； i++) 否 i=100 ③ 是 sum=sum+i; sum=sum+i 【模 行 程】 i=i+1 i sum 1 1 2 3 3 6 4 10 ?? ?? 【 例 3】求 2+4+6+?+100 的 。 #includestdio.h int main( ){ for(i=2;i=100;i=i+2) { sum=sum+i; } return 0; } 三、 for 语句特殊形式 对于 for 循环中的表达式，它们是可以省略的，但是如果省略之后不进行补救，那么 循环语句就会出现问题。 省略表达式 1 int i=1; for( ;i=100;i++) sum=sum+i; 解析：省略表达式 1，没有对循环变量赋值，但是为了正常运行， 可以在 for 循环之前 就对循环变量赋初值。 省略表达式 2 ( 死循环 ) for(i=1; ;i++) sum=sum+i; 解析：省略表达式 2，不用检查表达式 2，即认为表达式 2 始终为真。