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农村小学英语语篇教学调查汇报 摘要：《PEP小学英语》每个单元分A B C 三个版块。A B 均包含词汇、对话和语篇，C包含词、句应用及语音、歌曲、小说等内容。在实际课堂教学中，绝大部分老师就词汇和对话教学内容、目标等分析较明确，也能很好地把握，但很大一部分老师对语篇教学不知所措，不知怎样进行教学设计，达成什么教学目标，把握哪些教学重、难点，怎样开展优效课堂语篇教学。 一、调查背景和目标 伴随中国基础教育阶段英语课程改革发展，陕西范围内小学大部分使用人教版小学英语教材，此套教材按“话题——功效——结构——任务”相结合标准编写，要求从视听说入手，着重培养学生语感和初步用英语进行简单日常交流能力。《PEP小学英语》每个单元分A B C 三个版块。A B 均包含词汇、对话和语篇，C包含词、句应用及语音、歌曲、小说等内容。在实际课堂教学中，绝大部分老师就词汇和对话教学内容、目标等分析较明确，也能很好地把握，但很大一部分老师对语篇教学不知所措，不知怎样进行教学设计，达成什么教学目标，把握哪些教学重、难点，怎样开展优效课堂语篇教学。 二、调查范围、内容和方法 1、调查范围： 洋县槐树关镇小学全体5，6年级英语老师（5人）和学生（700） 2、调查内容：农村小学英语语篇教学方法和现实状况 3、调查方法：关键调查，抽样调查，问卷调查和谈话法 三、调查结果和分析 存在问题： 问题一：导入缺乏过渡性，影响了教学效果。 我们好多老师往往无视前一课时内容和知识点，一上来默写、校对回家作业后以一句“Today we will learn Please open your books and turn to Page*.”直接展现新内容, 不注意和上节课衔接，处理方法呆板、单调，吊不起学生“胃口”，使课堂气氛沉闷，更在词汇、话题、知识点等方面缺乏过渡，达不到预想教学效果。 问题二：问题设计无信息沟，限制了学生思维发展及语篇深入处理。 纵观我们忙忙碌碌、热热闹闹课堂，我们会发觉：很多问题设计得含有很大随意性，更无information gap（信息沟）而言。 问题三：语篇处理模式单一，弱化学生对英语爱好培养，影响教学效果。 教学步骤通常是一样：图片导入→2、3个简单问题→判定正误→听录音→自读课文→回复问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）。不可否认，以这一步骤来上课比较四平八稳，且能涵盖学生“听说读写”，环环相扣，步步设置“任务”。但若全部课文全部这么教学，久而久之，学生便觉索然无味，她们不再有期盼和耳目一新之感。 问题四：强调语篇朗诵和难句了解，任务设计偏重于浅层次练习，忽略语篇结构和写作能力培养。 在课堂上让学生听读课文，花大量时间反复讲解知识点、难句，惟恐学生不能了解、不能掌握新句型，最终再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种做法只展现了教材内容，而没有认真分析真实教育目标，没有将真实语境和语用功效展现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，但在迁移利用语言时却不知所措。 分析原因： 1) 教材： 教学纲领要求或英语课程标准制订得相对较高，给部分学生造成了一定负担。学生英语水平呈两级分化现象；其次，因为教课时间有限，老师为了加紧教学进度也难以兼顾“后进生”，所以很有可能造成学生英语学习两极分化严重现象。 2) 学生学习习惯和爱好： 很多学生认为英语是一门枯燥学科，一天到晚读、背、听、默，对英语课缺乏爱好；在课后又没有预习习惯，课前对课文一无所知；在课堂上没有充裕时间对老师讲授内容进行思索、消化。 表一：学生对学习英语爱好 项 目 爱好很浓 爱好通常 爱好降低 不感爱好 厌恶 学生人数 123 176 185 162 54 3) 班容量： 除了阳河完小以外，每班学生基础在50多人左右，一位老师每节课要面对如此多学生，要做到面向全体，关注每一位学生，有一定困难；根本没有开展游戏、演出等教学活动空间。 表二：班容量 中心小学 五1班 54 六1班 53 五2班 56 六2班 54 五3班 55 六3班 53 五4班 56 六4班 52 白路完小 五年级 52 六年级 53 罗曲完小 五年级 47 六年级 46 阳河完小 五年级 36 六年级 33 4) 老师方面： 从师资队伍整体来看，老师教学任务重，没有时间制作多媒体课件；有老师在教学过程中根本没有应用过多媒体教学；其次，不重视钻研教材，分析语篇，只停留在读懂语篇，不能将课堂进行合适拓展，限制了学生能力和爱好发展； 表三：师资情况统计 项 目 人数 老师学历 本科2人，大专3人 老师教龄 1--3年 老师周工作量 15--18节 PPT制作技巧 较强1人，稍会4人 5）教学设施方面： 学校计算机硬件配置严重不足，即使是硬