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马克思主义基本原理分析（3 篇） 第一篇：马克思主义基本原理研究 摘要： 专题式教学是符合大学生的主体条件、学习能力、认知规律的理想教学方式。高校“马克思主义基本原理概论”专题式教学应该明确课程性质、课程目标和课程定位，注意与中学政治课的衔接和创新 ，突破传统教学理念、教学框架和教学方式;在设计专题主题、选取教学案例、配置教学方法时，要立足现实问题，增强马克思主义基本原理的解释力，解决学生的实际困惑，引导学生在实践中自觉运用马克思主义。 关键词： 马克思主义基本原理概论;专题式教学;专题设计 “马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课是高校思想政治理论课的重要课程之一。课程旨在阐述马克思主义的基本概念、范畴、命题，结合马克思主义基本原理解释和解决实际问题，使学生明确马克思主义的基本观点、基本立场和基本方法，树立马克思主义的世界观和方法论，并在实践中能自觉运用马克思主义。长久以来，“原理”课面临着教学内容多而课时少的问题。教师难免陷入了完成知识讲解和课堂互动讨论的两难之中。如何做到既能完成知识的讲解和传授，又能增加课堂互动和讨论的时间，提升学生独立思考能力?这需要“马克思主义基本原理概论”的任课教师，既要认清课程性质，把握教材精神、立足课程的教学目的，又要突破传统教学理念和教学模式，紧抓课程重点难点，理论联系实际，提升学生自觉运用马克思主义的能力。专题式教学是在理解教材和教学要点基础上领会课程精神， 根据课程中的基本理论，提炼出重点和难点，以问题为核心、综合教材内容后整合成的主题式教学方式 。从高校“原理”课程性质、课程目标和课程定位等因素出发，专题式教学是符合大学生的主体条件、学习能力、认知规律的理想教学方式。 一、“原理”课专题式教学的突破口 (一)注意与中学政治课的衔接和创新 大学开设的“原理”课与中学的政治课有千丝万缕的联系，高校“原理”课需要注意与中学政治课的衔接和创新。高校“原理”课与中学政治课教学衔接存在以下两个明显问题。首先，高校“原理”课与中学政治课的教学衔接上普遍存在着教材内容重复。在中学政治课中学生已经接触相关的马克思主义基本原理，如关于唯物主义原则、辩证法原则、历史唯物主义原则、劳动价值论、剩余价值论以及资本主义必 然为社会主义社会所取代等等。高校“原理”课中依然是马克思主义的这些基本原理，教学内容存在重复 。其次，高校“原理”课与中学政治课的教学衔接上普遍存在着教学方法重复。中学的政治课主要是进行马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为对共产党 、社会主义的热爱。在这一过程中，课堂教学方法具有宣传、说教和灌输的特点。而目前高校“原理”课依然是采用课堂讲授的传统教学方法，显然不适应大学生的自学能力和探索精神。高校“原理”课与中学政治课既一脉相承，又各有侧重。与中学政治课一脉相承的是，两者都应该坚持执政党执政理念的主旋律，都涉及上层建筑的意识形态领域，都应该侧重思想性和政治性，传播的是执政党的指导思想，高扬的是马克思主义的伟大旗帜。高校“原理”要继续坚持对大学生的思想教育和政治教育，把握课程的思想性和政治性。与中学政治课不同的是，高校“原理”课要在中学政治课基本原理讲解的基础上，更加立足社会现实，用马克思主义基本立场、基本观点和基本方法解释社会现象，解答大学生实际面临的困惑， 让大学生更加深刻体会到马克思主义的当代价值。例如，在高校“原理”课第一章“世界的物质性及发展规律”这一教学内容进行专题式教学设计时，必须明确这一章主要讲授的内容是马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，而基本原理在中学政治课中，学生已经基本了解和掌握。教师在安排具体的专题内容时 ，应该抓住马克思辩证唯物主义这一条基本主线，联系我国开创中国特色社会主义道路的成功实践和社会主义现代化建设过程中所面临的一些问题，重点讲述物质与意识的辩证关系、主观能动性与客观规律性的统一、事物的普遍联系与矛盾运动规律、唯物辩证法是根本方法等理论知识和实际运用。这样做， 不仅能够使“原理”课程重点、难点突出，而且能够使学生的学习更有针对性，大大提升教学效果。根据高校“原理”课与中学政治课既一脉相承，又各有侧重的特点，要克服高校“原理”课与中学政治课教学衔接存在的教材内容重复和教学方法重复的问题，专题式教学就要突破传统教学理念、传统教学框架和传统教学方式。 (二)突破传统教学理念 “原理”课由三部分组成，即“马克思主义哲学”“马克思主义政治经济学”和“科学社会主义”。“原理” 课传统教学理念是立足教材体系，也拘泥于教材体系，按照马克思主义基本原理的三个组成部分，独立展开阐述。“原理”课专题式教学应该突破传统单向灌输式的授课理念，不