人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》全单元备课.pdfVIP

第二单元 《除数是一位数的除法》单元备课 教 学 内 容 口算除法、笔算除法。 本单元有着承上启下的作用： 1.它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进 行教学的。 2.它为学生掌握除数是两位数的除法，除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思 教 材 维基础。 分 析 学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的 顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算 除法（含估算）。这样编排和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的， 体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间 的联系，以及学习方法上的迁移。 ⒈使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千 几百）。 教 学 ⒉使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除 目标 法。 ⒊使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 ⒋使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 重 点 让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决 难 点 日常生活的简单问题。 ⒈加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册 教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的 法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。 （1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘 整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。 因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已 有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 （2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么─ ─接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握 的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作 习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 （3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归 教 学 纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过 措 施 程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例 题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌） 说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教 师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说 算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表 述自己的思考过程。 2．拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉 的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些 素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生 的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科 普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生 学习的趣味性和探索性。 3．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提 供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该