她是我的朋友教学设计(2).doc

《她是我的朋友》课堂教学设计 第二课时 设计理念： 人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是 附着在关键的词句之中， 本文写作上一个很大特点就是阮恒在献血时有 一系列动作，这些动作隐含着他复杂的内心活动。所以教学本课时，重 点是引领学生抓住那些动作的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗 读等多种方式，进入人物的真实内心世界。同时学习学法，读写结合。 学习目标： 1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 2、有感情地朗读课文、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立 正确的友情观。 教学重难点： 抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。 课前准备： .多媒体课件。２ . 学生课前了解关于抽血和输血的知识。教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 、抽读、跟读、齐读以下词语， 选择其中几个说说课文主要内容。休克、输血、迫在眉睫； 阮恒、草垫、擦拭 啜泣、呜咽、哭泣、抽泣捂住脸、掩盖痛苦、竭力制止。 、指名说故事起因。 二、深入文本，品读感悟。 （一） 、通过人物外在的动作，体会人物内心的感受。 过度：小姑娘输血迫在眉睫， 但赶来的医生和护士都不具有她的 血型。有个叫阮恒的小朋友愿意为小姑娘献血。那么，阮恒在献血的 过程中，他到底是怎么做的呢？怎么想的呢？ 1、出示学习要求：（ 1）、默读课文 5—— 11自然段，用——勾 画出阮恒在献血过程中的动作和表情的句子。 （2）、认真读一读，并想一想，阮恒当时怎么的想的呢？ 、交流献血前的句子。 句子 1：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去， 然后又举起来。” （1）、指名生交流句子，说说你从这句话中体会到了什么？你们 还从中体会到些什么呢？ 2）、师引：第一次举手时内心想的是什么？放下来的原因是什么？再一次举手时又为什么？ 教师评点。（阮恒以为输血会让自己把所有的血都输给那个小姑娘，那么自己就会死去，他十分害怕，举手的时候是“颤抖”的； 想到自己会死去，十分恐惧，所以又把手放了下来；但他克制不住要 救自己的朋友， 所以又把手举起来了。 阮恒的举、 放、举几个动作， 把他当时真实的内心想法表现了出来。 读书就要这样： 通过人物 的动作、表情变化看到他内心的思想变化。这叫“会读书”。 ） （3）、指导学生读出阮恒紧张害怕、犹豫、坚决的心情。 阮恒当时有这么多复杂的想法， 我们要怎样才能读好这句话 呢？学生尝试读；指名读，学生评价；再指名读；齐读。 、交流献血时的句子 阮恒在献血过程中又有哪些动作和表情呢？你找到了哪些句子。 学生汇报交流，师相机引导学生体会阮恒复杂的内心活动。 句子 2：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用 手捂住了脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 他眼睛紧闭着， 用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 1）、学生交流其中一句时，说感悟。 2）、师：这里有一个描写哭的词语，是哪个？文中描写哭的句子还有哪些？找出来读一读。 （3）、点击出示 “啜泣、呜咽、哭泣、抽泣” 。读词语，你们理解这四个词语的意思吗？老师也查了字典，字典里这样解释的： （啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。） 4）、师：这四个词语都含有哭泣的意思，那么课文为什么不用同一个词“哭泣”呢？同桌交流，全班交流。 （1）、 这四个词语虽然都是哭，但意思上有些差别。 （2）、 这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦， 越来越伤心。 如果用同一个词语就体现不出这种变化了。 这叫用 词的准确。这四个词语不重复，即表达准确又用词丰富。 我们哭过吧。我们平时是 怎么哭的？（哇哇大哭、放声大哭），这四个词语看出阮恒的哭是一种怎样的哭 ?( 强忍眼泪和痛苦的哭 ) 阮恒的哭是想哭泣又强忍哭泣 ，他一会儿用手捂着脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿又用牙咬着自己的拳头， 想竭力制止抽泣。这到底是什么原因呢？他当时又在想些什么呢？ 默读这段话，联系上下文想一想。指名交流。 师评点：阮恒以为自己就要死了， 内心十分痛苦， 因此抽血过程中哭个不停； 但他又想让他的朋友活下来， 因此强忍自己的痛苦， 强忍住哭声，但终究忍不住哭了出来。 所以阮恒的哭泣表现为啜泣、 呜咽、哭泣、抽泣，而不是我们平时放声大哭，泣不成声。 总结：这就叫做 有什么样的心情就有什么样的表情、动作。 这样写才叫真实， 而把阮恒的复杂心情通过这四个词语的变化表 现出来， 这样写叫具体。 我们以后在写作文的时候， 也一定要做 到真实和具体，这样的文章才能打动别人。 指导朗读：（看图）看看阮恒当时的动作，想象一下他内心的痛 苦。该怎样读好这几