教师资格考试科目二模块一、二简答题与分析题(附答案) .pdfVIP

模块一 教育基础知识和基本能力 第一章 教育与教育学 教育学不等于教育方针政策。 ①教育方针政策是人们主观意志的体现， 正确的教育方针政策 应反映客观的教育规律， 但它不等于教育规律。 ②不同历史时期， 不同国家民族的教育方针 政策是教育学研究的对象之一。 (2) 教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的井华和概括。②教育实践 经验是处于感性认识阶段的东西， 它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象， 我 们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。 这种说法是有道理的。 教育从本质上说是一种有目的、 有计划地培养人的社会实践活动， 也 就是促进人和社会发展的社会实践活动。 这种活动不仅仅是一种影响， 而是有意识地利用一 切有利因素、 消除不良影响来促进人的身心发展进而促进社会发展。 尽管在当今教育过程中 也有一些阻碍人的身心发展的现象， 比如“应试教育”等， 但那不是教育本身的问题， 而是 人们违反教育发展的内在规律而带来的后果。所以教育本质上是能促进人的身心发展的。 错误。理由：教育发展的规模和速度是受生产力发展水平制约的。 这种说法是错误的。 动物是没有教育活动的， 动物的活动只是一种本能。 教育是一种有目的、 有计划地培养人的社会实践活动， 教育的最根本特征就是其社会性和目的性、 意识性。 人的 教育活动与动物的本能的区别就在于其社会性和意识性。 马克思主义关于人的全面发展学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上的， 它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求， 又是对共产主义新人的理想蓝图的描 绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点： (1) 人的全面发展。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发 展的人。 (2) 社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度。 (3) 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。 (4) 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求， 并提供全面发展的可能性。 (5) 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 (6) 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展 学说确立了科学的人的发展观， 指明了人的发展的必然规律， 并为我们制定教育目的提供了 理论依据。 我们只有正确地理解马克思主义关于人的全面发展学说， 并结合当前社会的实际 情况，才能制定出科学的教育目的。 1 / 20 错误。理由：题干所指是斯巴达的教育。 第二章 教育与社会的发展 (1) 生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着课程设置和教 学内容、制约着教育发展规模、速度以及学校结构、制约着教学方法、教学手段和教学 组织形式。 (2) (2) 教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的必要手段、是科学知识和技术再 生产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段。 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用来实现的。 (1) 导向作用。教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发 展方向、 预定了发展结果， 而且还能对不符合教育目的的发展给予引导， 使受教育者的发展 与预定的方向相一致， 并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。 因此， 教育目的无 论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。 (2) 激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性， 它对教育行