人教版初三数学下册3.1.2等式的性质.docx 6页

  • 0
  • 0
  • 0
  • 约4.75千字
  • 2020-10-27 发布

人教版初三数学下册3.1.2等式的性质.docx

文档工具:
    1. 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
    2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,可选择认领,认领后既往收益都归您。
    3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形,可联系本站下载客服投诉处理。
    4. 文档侵权举报电话:19940600175。
    人教版七年级上册 3.1.2 等式的性质》教学设计 珠海市唐家中学 滕林 《3.1.2等式的性质》教学设计 内容和内容解析 教 材 分 析 内容 等式的性质;利用等式的性质研究方程的解法 内 容 解 析 方程是含有未知数的等式,解方程即求未知数,这需要相应的理论基 础说明解法的合理性.为适合初中学生学习,教材中不涉及方程的同解 理论,而以运算律和等式的性质作为解方程的理论根据 本节课的重点是使学生了解等式的两条基本性质,并直接利用它们讨 论一些较简单的一元一次方程的解法 .这将为后面讨论复杂的一元一 次方程的解法作准备. 目标和目标解析 教学问题诊断分析 教学问题诊断分析 教 学 目 标 知识与技 能目标 1?借助天平的操作活动,发现并理解等式的性 质; 应用等式的性质进行等式的变形; 能解简单的一元一次方程. 过程与方 法目标 让学生亲身经历观察、类比、抽象、归纳等思维活动,发展学生 的数学思维能力; 经历将一元一次方程转化为 x=a形式的过程,进一步体会转化的 数学思想; 培养学生的抽象、概括、分析和解决冋题的能力 情感态度 价值观目 标 通过学习,让学生在等式的变形过程中,感受数学的对称美与简 洁美,激发探究的欲望,增强学好数学的信心 体会在解决冋题的过程中冋学之间交流合作的重要性 目 标 解 析 达成目标(1)的标志是:学生知道等式的基本性质,既能口头表述基本性质的 文字形式,又能懂得用数学表达式的形式对等式性质加以描述;能够利用等式 的性质解简单的一元一次方程,懂得解方程的最终目标是将方程变形为 x = a 的形式;会检验一个数是否为方程的解 达成目标(2)的标志是:学生通过观察实验:如何使天平两边保持平衡,从而 通过类比、归纳得到等式的性质,并在等式的变形中认识到等式的性质就是解 方程的根本依据,经历从实际问题中归纳建模的过程, 感受到数学来源于生活, 又应用于生活的数学体验. 学情 诊断 在小学,学生已经学习过解简单的一兀一次方程的方法,但是解方程的依据 是加减乘除各部分之间的关系,而对于稍复杂的一元一次方程来说,这种关系会 随着系数的复杂化以及方程形式的多样化而变得异常繁琐,学生对于解这类方程 会感到十分棘手. 解决 策略 本节课教学时应该引导学生思考:为什么要探索等式的性质?在解方程时如 何恰当地运用等式的性质?在运用等式性质对方程进行变形的过程中,我们的核 心目标是什么?通过思考,让学生初步体会方程中“化归”的思想 四、 教学重点和难点 重点 掌握等式的两条基本性质 利用等式的性质对等式进行恰当的变形; 利用等式性质解简单的一元一次方程 ? 难点 应用等式的性质,把简单的一兀一次方程化为“ x = a ”的形式. 五、 教学资源与工具 学习环境 多媒体教室 教学资源 天平、砝码 制作PPT课件 六、 教学过程设计 教学 环节 师生活动 设计意图 问题1根据前一节课所学内容,完成以下问题: (1)含有 的 叫做方程. ⑵ 只含有 未知数(兀),未知数的次数都疋 ,等号两 边都是 的方程叫做一兀一次方程. (3)能够使方程中等号左右两边 的未知数的值,就是方程 的解 1— 3题的 (4)下列选项中是一元一次方程的是 () 填空题是 针对概念 A. 2x+13=6—y B. 2a — b C. 2x-8>—10 D. 3 十 4x = 7x 进行复 习,第4 题考查学 ⑸方程-=-6的解是() 生是否对 复习 2 一元一次 1 回顾 A.-3 B. - C.12 D.-12 方程的概 3 学生根据前一天所学内容进行答题 . 念进行运 用,第5 引入 教师对1—3题不进行讲评,但提醒学生注意填空时出现的定义 题考查学 生对方程 的解的理 解,并由 此引出冲 突,提出 学习等式 性质的必 要性. 问题 中的重要词语,加深对概念的理解;对 4, 5两题进行详细点评. 师生共冋复习回忆方程、一元一次方程及方程的解的概念 在学生给出正确选项后,提问: (1)第4题中的A,B,C选项为什么不是一兀一次方程呢?有哪些 特征是不符合一元一次方程的定义的? (2)你是如何得到x=-12就是方程的解呢? 对于更复杂些的一兀一次方程,你还能靠估算的方法得到方 程的解吗? 1 2 2 展示两个方程:0.56x—9 = 0.54x + 2 ; - b -三b+ b =三汉6-1 2 3 3 学生观察、讨论后发现,估算的方法对于稍复杂的方程不太奏效 . 教师顺势抛出本节课的学习内容:研究如何求方程的解 我们知道:方程是含有未知数的等式,那么什么是等式呢? 教师与学生共同梳理等式的定义: 像 n = n+ m, x + 2x = 3x, 3X 3+ 1 = 5X 2, 3x + 1 = 5y 这样的式子, -IZI7 B 口士 一占r

    文档评论(0)

    • 内容提供方:wangxing1
    • 审核时间:2020-10-27
    • 审核编号:6222105010003013

    相似文档