日月潭的传说说课稿2.docxVIP

抓住关键词句，感受人物形象 ——《日月潭的传说》第二课时说课稿 佛子岭中心学校 余妍 一、深入研读教材，实现教师与文本间的对话 今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册第七单元的第二十三课 《日月潭的传说》 。这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说， 讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。 全文共有六个自然段， 第三、四自然段是课文的重点段。 第三自然段写在人们一筹莫展的时候， 大尖哥和水社姐挺身而出， 要去降伏恶龙； 第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险， 终于战胜了恶龙。 但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节， 这就给学生充分联想、 想象、思索的余地。《语文课程标准》在第二学段要求学生能“初步感受作品中生动的形象” “能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。 二、从学生已知出发，科学定位学习目标 由于本节课是第二课时， 在学生能正确朗读课文， 了解日月潭的位置和秀丽景色，初步感知课文内容的基础上，我将本节课的教学目标定位为： 、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、用联系上下文和展开想象的方法理解词语“一筹莫展、挺身而出、翻山越 岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。 3、能抓住关键词句联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象， 体会他们舍 生忘死，除邪惩恶，为民造福的高贵品质。 本节课的重点是 : 能抓住关键词句联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形 象，体会他们舍生忘死，除邪惩恶，为民造福的高贵品质。 三、抓关键词句，感受人物形象 为了实现教学目标，根据课标精神，结合本课故事性很强的特点，我准备通 过抓关键词句， 想象画面，感情朗读等形式让学生感悟生动的语言和丰富的人物 1 形象。在具体品读课文时，我运用“读、找、品、诵”的方法学习课文‘使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现 “学生为主体，教师为主导，训练为 主线 ”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、 练的教学思想，我设计以下四个教学环节。 一、复习词语，概述内容；二、品读传说，感受形象；三、用心诵读，表达 感情；四、复述故事，深化主题。 一、复习词语，概述内容 在第一课时学习的基础上，我出示以下词语“龙吞日月 漆黑一团 降伏 恶龙 一筹莫展 挺身而出 千辛万苦 化作青山 永远守卫”让学生读 一读。这些词语，一个词语就是一幅画面，一组词语就是一个故事。我要求学生 带着想象去读这些词语， 并能用上出示的词语说说故事的大体内容， 回顾故事的情节。这一环节既是对上节课知识的回顾，又架起了本课新知学习的桥梁。 二、独立学习于合作交流相结合，感受人物形象 在这一环节的教学中，我设计以下两步： 1、自读自悟，走进故事。这要体现了学生独立自主完成学习任务。 在这里，我设计了这样一个问题：大尖哥和水社姐的故事为什么会被世代传 颂呢，现在让我们再次走进课文，默读课文 3—5 自然段，画出重点句子，看看 从哪儿能看出大尖哥和水社姐是英雄？ 在这里，问题设计考虑是三年级的学生，把知识问题化，在给予学生充分的 时间去读，去画，然后小组交流，让学生通过自己的读书与思考，抓住文中的关 键词句同时提高了独立学习的能力。 2、生生交流，师生交流，读好故事。 在整体默读、圈画的，小组之间交流的基础上，师生进行交流。这里除了充 分体现学生的主体地位， 更要老师把握好， 在小组交流时积极参与， 关注各小组 学习情况 ; 在班级交流时，教师更要适时的点拨引导学生，并能够通过朗读把学 习的效果展示出来。下面具体说说我预设的几处学要交流的地方： 交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身 而出，要去降伏恶龙。 ”为了更能让学生感受到人物形象， 我把人物放到具体的 2 境中 学生去体会。 “他 是在什么 的情况下挺身而出的呢？”在学生交流到 吞日月的 候，我 入到第二自然段， “没有了太阳和月亮，人 是什么 子？” 而再引 学生 第三自然段， 好两个 句“可哪儿去找水性特 好的人呢？怎么才能得到阿里山的 斧 和金剪刀呢？” 系上文理解“一筹莫展”的意思。 并 学生展开想像： “大尖哥和水社姐挺身而出， 会 些什么呢？”通 整体把握， 上 下 ，使学生明白到大尖哥和水社姐在明知此去困 重重、凶多吉少的情况下挺身而出， 深刻感受到人物 不 身、 勇 的形象。 交流第二 ：“他 翻山越岭，披 棘，吃尽了千辛万苦， 于从阿里山 的山洞里拿到了金斧 和金剪刀。 ” 句 中的只用三个 “翻山越岭，