人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计(20201014151127).docxVIP

白公鹅》教学设计 教学目标 知识与技能：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 过程与方法：初步体会作者表达方式的不同。 情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 作者是如何描写白公鹅的；通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。 教学准备 多媒体课件。 教学时间 1 课时。 教学过程 一、创设情境，明晰任务 教师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来 大模大样、 吃起东西来三眼一板的白鹅， 它是那样可笑又可爱， 到现在仿佛还浮现在我们眼 前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章——俄国作家叶 ?诺索夫的《白公鹅》 。 在学课文之前，让我们大胆推测一下， 这只鹅会有哪些特点呢？ （学生自由发言）同 学们已经做出了很多猜想， 让我们看看在另一位作家的笔下， 这只白公鹅又有什么样的特点 呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？ 请大家思考：白公鹅有什么特点？比较《白鹅》 ，两篇文章的写法有哪些相同和不同 的地方。 教师：要想完成这两个问题， 我们首先必须把课文认真地读一读， 正所谓“书读百遍， 其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读 不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。 二、初读课文，理清层次 学生自由朗读课文，师巡视指导。 2. 检查生词。 腔调，掂量，涟漪，属于，主宰，无忧无虑 3.检查朗读，思考问题：叶?诺索夫抓住鹅的哪方面来写的？并说一说各在哪个自然段。 步态：第 2 自然段。 玩相：第 3—6自然段。 三、抓住步态，体会特点 指名学生朗读第二自然段。 教师：叶 ?诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？从哪些语句可以体会出来？文 中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？（慢条斯理） 教师：让我们读读第二句话， 并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你 有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。 ） 教师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（读鹅走泥泞路、被狗追， 体会它的动作，感受它的慢条斯理。 ） 教师： 同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了， 让我们带着这种感受来读 一读第 2 段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。 ） 四、抓住片段，对比阅读 教师：让我们再来看一下丰子恺先生在 《白鹅》 中对鹅步态的描写的段落。 （出示《白 鹅》中的步态段落。 ） 教师：请同学们们默读课文， 两篇课文中， 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？ 不同点是什么？ 相同点：傲慢、派头。 不同点：一个是从容不迫、 大模大样； 另一个是慢条斯理， 仔细掂量；一个是通过对比， 另一个是具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写） 。 五、品味句子，感受玩相 1. 教师： 白公鹅走起路来是这样的慢条斯理， 那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学 课文 3— 6自然段。请大家自由朗读课文。 学生自由朗读课文，画句子，写感受，教师巡视。 学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。 4. 插图利用： 教师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！ （板书： 蛮横无理） 同学们认真观察一下文中的插图， 想象一下， 此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者 “我”的口吻把画面说一说吗？（学生根据课文回答。 ）那它为什么会这样呢？你能用书中 的句子来说一说吗？（因为它自认为是这条河的主宰。 ） 理解“主宰” 。 六、回首开篇，首尾呼应 1. 教师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读， 看看 作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？（海军上将） 2. 教师：第一段把白公鹅比作“上将” ，课文结尾又说它是“主宰” ，这就是首尾呼应， 多么好的写作方法呀！ 先总后分，先抓特点后具体描结合板书，引导从行文结构上找两篇文章的相同点。 先总后分，先抓特点后具体描 写的方法。） 教师：同学们，本篇课文只是节选了叶 ?索诺夫的文章前半部分，其实文章后面还有 对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。