人教版四年级语文上册奇思妙想编童话.docxVIP

奇思妙想编童话 教材分析： 本次习作是小学人教版四年级上册第三单元的教学内容，是在以“童话”为主题的单元阅读学 习之后，是在“读童话、编童话、讲童话、演童话”为主要内容的综合学习之后，学生对童话的特 点有了基本的了解后开展的教学活动。可以通过本次习作一一写童话故事，让学生进一步认识童话 的特点，进一步培养学生读童话、写童话的兴趣；培养学生想象与表达的能力，让学生乐于表达， 易于表达；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。 教学目标： 激发学生创编童话的兴趣，学生能展开丰富的想象构思童话的情节。 学生能用自己的语言，不拘形式地把童话故事片断写得具体、生动。 学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受写作带来的快乐。 在创编童话故事的过程中感受童话所传递的真、善、美。 教学重难点： 打开思路创编童话故事，并把内容写得具体、生动。 教学过程： 课前活动（略） 一、 创设情境，引出话题 看视频引出话题：主人公小蚂蚁去仙女国找仙女。 梳理童话故事的结构。 【设计意图：开课利用动画创设情境，让大家熟悉的小蚂蚁把孩子带入童话世界，激情引趣，引出话题。借 用板书，帮学生树立构思整篇习作的框架意识。 】 二、 寻找特点，走进童话 回顾《小木偶的故事》的故事经过感受情节的一波三折。 梳理出历险童话的一般情节特点。 【设计意图：通过回顾课文，发现历险类童话的特点，相似情节总是反复出现，使故事一波三折，充满悬 念，并学会类比迁移。 】 三、指导习作，创编童话 （一） 写什么，构思童话 借助动画情境和人物图片，巧设语境，激发创编欲望。 根据波浪形思维导图构思情节，并与同桌的学习伙伴进行思维碰撞，丰富、完善情节。 【设计意图：借助图片，聚焦“情节”构思，以“情节导图”为支架，创编故事。并让学生与同桌的学习伙 伴进行思维碰撞，丰富、完善情节。为学生提供表达的时空，借助动画拓展想象的空间，鼓励学生创意表达的同 时引导学生，想象应该是合理的。 】 （二） 动笔写，创编童话 按要求自主创编故事片断。写好后，同桌交换互相欣赏。 师巡视相机指导。关注学生书写及习作的习惯。 （三）怎么改，修改童话 1师生共同评改学生的习作片断 关注表达是否清楚完整。 关注内容是否具体生动 关注情节是否神奇有趣 在生生互动，师生互动的相互评议过程中，相机指导，提炼方法： 不够清楚的地方问一问（板书：问） 不够具体的地方加一加（板书：加） 不够神奇的地方变一变（板书：变） 进入角色，假如你就是这只小蚂蚁，你会看到什么？听到什么？想到什么？说些什么? 么？（板书：进入角色） 做什2.例文引领 做什 请孩子读例文，在学习例文的生动语言的过程，进一步领悟修改习作的方法。 【设计意图：借助例文，聚焦“语言” ，从童话故事的结构、情节、语言三个方面进行评议，让学生在相互评 议的过程中悟法、得法。进入角色，把自己当作主人公，去“看、听、想、说、做” ，通“问一问，变一变, 加”的方法把习作写具体。】 （四）用方法，修改童话 孩子们根据师生共同梳理的方法去修改童话。师巡视相机指导。 四、 连段成篇，分享童话 请二至三位孩子上台展示自己的习作片断。合作讲一讲小蚂蚁的历险故事。 【设计意图：由段到篇，把童话的美好延伸到课外，让学生学会写一个完整的故事。 】 五、 品悟童话，升华情感 进入角色问变加说一说小蚂蚁在历险的过程中收获了什么？【设计意图：孩子之所以爱读童话，是因为童话不仅情节引人入胜，而且还能传递真、善、美，教学中应该让 孩子在创编童话故事的过程中去感受童话的生动有趣和温暖美好。 】板书设计: 进入角色 问变加 说一说小蚂蚁在历险的过程中收获了什么？ 【设计意图：孩子之所以爱读童话，是因为童话不仅情节引人入胜，而且还能传递真、善、美，教学中应该让 孩子在创编童话故事的过程中去感受童话的生动有趣和温暖美好。 】