人教版四年级语文上册导游词——小小解说员.docxVIP

思明区“新基础教育”研究生成性教学设计 学校 厦门何厝小学 设计者 石淑锦 授课时间 2016.12.27 早节 人教版四年级上册第五单兀口语交际 年级 四年级 学科 语文 课题 我是小小解说员 课型 口语交际课 教学 目标 1使学生初步学会解说的方法与技巧。 2?使学生产生听、说和评价的交际愿望，形成良好的听说态度与人际交往能力。 3 ?创设情境，通过师生互动，生生互动，使学生在面对他人解说时，能收获成功的快乐。 教材 分析 人教版四年级语文上册第五单兀的习作主题是写“世界遗产”的导游词，但离学生的生活实际比较远，并不是每个学生都有到我国的 “世界遗产”游览的经历。于是，我让学生写了校园里特点鲜明的几处建筑与景观（如：“英雄小八路”纪念馆、主席台、教学楼、“智 慧树”、崇本园等）的解说词。这次口语交际，是让学生尝试做“小小解说员”，向别人解说校园里的一处建筑或者景观，设计这样一次 校园建筑或景观的解说活动，旨在使学生懂得一份“好的解说稿”要做到哪些方面，初步学习解说的方法与技巧，提升口语表达能力和人 际交往能力，感受口语交际的欢乐。 学情 分析 1在第五组课文学习过后，学生们已经根据个人喜好写好了一篇 100 —150字左右的校园建筑或者景观的介绍，并且利用周末先进行 了熟读，甚至背诵，由于要解说的是自己熟悉的校园建筑或者景观，所以解说词内容的准备是比较充分的。 2?在10月份的鼓浪屿未成年人道德实践活动中，全班同学已经通过景区的解说器，反复聆听了关于鼓浪屿 18处景点的介绍，初步了 解到解说词短小精悍的特点，但仅仅只是听，平常学生很少会去关注解说的技巧与方法，听得多，实践少。  3?作为“英雄小八路”的母校，我校常有接待外宾与访客的任务，因此学校根据实际需要培养了一批小小解说员。班里的 4名冋学有 为来宾解说我校“非物质文化特色校本课程”的经历，并且老师也曾经对他们进行过短期的培训。我校“英雄小八路”纪念馆的小小解说 员以及班上这4名学生，都可以成为本节口语交际课上的示范小标兵，为冋学学习解说的技巧与方法引路。 教学 资源 1学生熟读并背诵一篇 100 150子左右的校园建筑或者 景观介绍稿。 2 ?邀请五年（1）班校“英雄小八路”纪念馆金牌解说员 余敏菲冋学到课堂，为大豕进仃现场示范。 3.校园几处建筑物或者景观的图片。 教学 媒体 多媒体课件 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标 一、激趣导入，揭示主题 同学们，我们学校是“英雄小八路”的母校， 一年到头都有许多外宾前来参观，为了让外宾能更 好地了解我们学校，少先队打算在我们四年级选拔 一批小小解说员，人人都有机会，想不想参加呢？ 为了咱们班能有更多的冋学脱颖而出，这一节课， 咱们就专门来一个“小小解说员”的培训吧！ 如果由你来解说，你最想给外宾介绍我们学 开门见山，直奔主题，将学校 的实际需求与学生直接进行交流， 激发学生参与解说员选拔的积极 性。  校的那个建筑或景观呀？ 3?依据学生的回答，课件出示学校的几处建筑 或景观的图片，供学生欣赏。 学生根据自己的喜好，说说自 己最想解说的校园建筑或景观。 二、互读修改，明确“解说 1.看来同学们都有自己的想法，上周末，老师 1.同桌互读解说稿，听者依据 什么” 已经让你们提前写了一份 100—150字的解说稿， 听的要求，适当地做好记录。 “说什么”是口语交际训练当 大家都带来了吗？好的， 拿出来，读给你的同桌听， 中的一个重点，只有在“有话可说” 听的要求是这样： 的情况下，学生参与口语交际的积 （1 ）认真耐心，听话听完整； （2）边听边思考： ①同桌解说的是哪处建筑或景观？ 极性才能被充分地调动起来。本环 节的设计，重点解决“说什么”， 由于学生已经提前准备了解说稿， 内容方面是没有问题的，但能否对 ②他（她）的解说是否有条理？是否把这处建 校园某处建筑或景观进行有条理 筑或景观的特点介绍清楚了？ 的介绍，并且做到语言简洁，这是 ③还有没有需要补充的内容，适当地记录，一 需要指导的。所以，教师先让同桌 会儿告诉同桌。 互读互听解说稿。过程中，倾听者 2.看来同学们的解说稿都准备得很充分， 读的 人认真，听的人也很耐心。下面，老师要请一组冋 桌来还原刚才你们交流的过程？谁愿意来大胆地 2 ?一组同桌上台展示，一个读， 一个听，听者听完后要向对方反馈 刚才听的内容： 有明确的任务，听完要反馈，要提 出修改建议。这样一来，在读与听 的过程中也就实现了一轮交互， 完 成了一次口语交际。在全班展示的  展示？ 3.感谢这一组同桌，看来，一次成功的解说，与一 份好的解说稿是分不开的， 那么，一份好的解说稿， 你们认为要做到哪些方面呢？（梳理归纳： 开头：礼貌用语，亮明身份。比如，“大家好，欢 迎