望城中学2013《空气》说课文档.docxVIP

《空气》 说课 浠水县望城实验中学 闵晓辉 尊敬的各位领导、老师，大家好。 我是来自浠水县望城实验中学的闵晓辉 ，我今天说课的课题是九年级化学人教版第二单元《空气》第一课时，下面我从以下七个方面分析这节课。 一、 教材分析 本节内容引导学生从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史，为课 2 和课题 3 从宏观上研究氧气的性质和制取奠定了基础， 同时也为第三单元从微观上学习化学知识做了铺垫， 既是对学生已有知识的补充和完善， 又是对以后的知识起着引领的作用。 通过对本节课的学习， 可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 二、 学情分析 1．学生对空气已经有了一定的了解，为本课的学习打下了有利的基础。但这些都比较零碎，不够深入和系统。 2．九年级学生思维活跃，逐步由形象思维向抽象思维过渡，探究欲望强，但实 验动手能力有待培养和提高。 3．我所在班级的学生， 智力因素相差并不悬殊，而非智力因素的发展存在较大差异。 根据新课程标准及以上分析，确定本节课的教学目标为： 三、教学目标 知识与技能：通过测定空气中氧气的含量认识空气的组成。 过程与方法：体会探究的过程，感受探究的乐趣，认识科学探究的基本方法和意义。 情感态度与价值观： 通过探究过程， 激发学习兴趣， 培养学生实事求是的科学态度，发扬善于合作，勤于思考，勇于探索的科学精神。 基于以上教学目标，结合学生实际，本节课的教学重点、教学难点为：四、教学重难点 1 教学重点 : 引导学生自主设计实验，认识空气的组成 。 教学难点 : 探究测定空气中氧气含量的实验原理 。 为突出教学重点、突破教学难点，本节课采用的教法学法有： 五、教法学法 教学方法：引导发现法，实验探究法，小组合作法 学法指导： 1、指导学生收集本课有关材料，对有关知识有初步了解。 、指导学生进行有目的的设计实验，观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。 六、教学过程 创设情境 提出问题 探究原理 设计实验 实验演示 感受成功 回归经典 拓展延伸 1. 创设情境 提出问题 化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。因此，为了吸引学生的眼球，为后面学生设计实验作准备。同时也 很自然地引入新课，我首先以“蜡烛自灭”导入（视频 1），利用这一学生最熟悉的现象，让学生肯定一个事实：空气中是含有氧气的，这一生活化的小实验也对测定氧 气的原理有了一定的暗示效果： 学生很容易联想到， 哦！可以用物质燃烧来消耗氧气！在带给学生惊奇的同时， 也造成学生思维上的认知冲突， 从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。 提出问题： 为什么蜡烛很快熄灭了呢？如何用实验来测定空气中氧气的体积含量？ 2 . 探究原理 设计实验 2 首先我设计了一个“水倒吸”小实验：用注射器吸取锥形瓶中的空气。（视频 2）让学生感受空气占据一定的空间， 明白在一密闭容器中的空气减少后就需要有其它物质去补充，减少了多少体积，就会补充多少体积。 小实验利用注射器和量筒搭配实验， 使学生难以接受的抽象道理， 变得浅显易懂。对后面学生自主设计测定空气中氧气的含量实验，在设计方案上起着很好的引导作用。 设置问题情景：为什么量筒中的水会进入锥形瓶中？怎样让更多的水进入锥形瓶呢？ 再通过想一想，让学生知晓要测定氧气的含量，不可能取出氧气，只可以消耗，可以通过物质燃烧的办法来消耗氧气，引导学生综合利用以上“蜡烛自灭”和“水倒吸”这两个铺垫小实验的原理，利用装水的玻璃水槽和大烧杯进行设计实验，以达到能直观地看出消耗掉的氧气体积的实验目的。 为了培养学生探索求真的科学态度、坚韧不拔的意志品质和互助合作的集体主义精神，让学生都能参与到实验探究中来，我让学生以小组为单位进行讨论，选择实验药品，设计实验方案并相互交流。 经过讨论学生决定用蜡烛燃烧来消耗氧气。 很快设计出如下的装置，并进行了实验（视频 3）。 学生观察到烧杯中的水面仅仅上升了一点点。 教师介绍蜡烛燃烧时消耗掉了烧杯内占总体积五分之一的氧气，但学生的实验却没有进入烧杯中那么多的水，实验结论与教材所给知识使学生又一次产生了认知冲突，激发了学生进一步的探究欲望。 问题启发引导学生从生成物中没有气体方面考虑，展开讨论。 3 . 实验演示 感受成功 学生在研讨实验误差时，会发现影响因素非常多，自然会想到要对以上实验作出 改进，但考虑到学生的学情， 短短的时间内想要一下子由学生自主设计改进实验几乎 是不可能的。 因此，课堂上采用由教师引导，学生参与，共同设计出一套改进装置（视频 4）。 用一支试管代替集气瓶，可以减少药品的用量；用白磷代替红磷，生成物不是气