人教版数学六年级下册《鸽巢问题例1》教学设计.docxVIP

鸽巢问题例 1》教学设计 美女山完小 李忠明 教学目标： 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单 的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将 具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高 学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分” ，再调整的方法。 教学难点：理解“总有” “至少”的意义，理解“至少数 =商数＋ 1”。 教学准备：多媒体课件、微视频、合作探究作业纸。 教学过程： 一、谈话引入： 1、谈话：你们知道“料事如神” 这个词是什么意思吗？今天老师也能做到 “料事如神” ， 你们信不信？现在老师任意点 13位同学，我就可以肯定，至少有 2 个同学的生日在同一个 月。你们信吗？ 2、验证：学生报出生月份。 根据所报的月份，统计 13 人中生日在同一个月的学生人数。 适时引导：“至少 2 个同学”是什么意思？（也就是 2 人或 2 人以上，反过来，生日在 同一个月的可能有 2人，可能3人、4人、5人……，也可以用一句话概括就是“至少有 2 人”） 3、设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面 我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 二、合作探究 （一）初步感知 1、 出示题目：有 3 支铅笔， 2 个笔筒（把实物摆放在讲桌上） ，把 3 支铅笔放进 2 个笔 筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、 学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放 3 支，另一个不放；一个放 2 支，另一个放 1 支。 3， 3，0）、（2、1） 3、提出问题： “不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是 哪个笔筒，最多的笔筒） 。这句话里“至少有 2 支”是什么意思？（最少有 2 支，不少于 2 支，包括 2 支及 2 支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到 3 支铅笔放进 2 个笔筒，总有一个笔筒 至少放进 2 支笔。 （二）列举法 过渡：如果现在有 4 支铅笔放进 3 个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （ 2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （ 3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（ ）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确： （1）四种情况： （4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （ 2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了： 4支、3 支、2 支。 （3）总有一个笔筒至少放进了 2 支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“画图” 、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论， 这种方法叫“列举法” ，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这 个结论，找到“至少数”呢？ （三）假设法 1、学生尝试回答。 （如果有困难，也可以直接投影书中有关“假设法”的截图） 2、学生操作演示，教师图示。 3、语言描述：把 4 支铅笔平均放在 3 个笔筒里，每个笔筒放 1 支，余下的 1 支，无论 放在哪个笔筒，那个笔筒就有 2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了 2 支笔。（指名说， 互相说） 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） 2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找 到“至少数” ），余下的 1 支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （ 3）怎样用算式表示这种方法？ 是什么意思？ （ 3）怎样用算式表示这种方法？ 是什么意思？ (4十3=1支 1支1 + 1 = 2支）算式中的两个“1 5、引伸拓展： （1） 5 支笔放进 4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （2） 26 支笔放进 25 个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （3） 100 支笔放进 99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。 6、发现规律：刚才的这种方法就是“假设法” ，它里面就蕴含了“平均分” ，我们用有 余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？ （四）建立模型 1、 出示题目：5支笔放进3支笔筒，5-3=1支……2支 学生可能有两种意见：总有一个笔筒里至少有 2 支，至少 3 支。 针对两种结果，各自说说自己的想法。 2、 小组讨论，突破难点：至少 2 只还是 3 只？ 3、 学生说理，边摆边说：先