中小学有效教学模式教案 曹寺中学 杨再葆.doc

PAGE 2015年继续教育培训 《中小学有效教学模式》教案 青县曹寺中学 杨再葆 第一章 有效教学模式探微 第一节 教学模式的概念界定 ? 新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。 ? 有效教学究竟是什么样的教学？有效教学有没有共通的实施模式？有效教学的方式和模式是有效教学理论走向实践的中间环节和关键环节，它是一线教师最关心的问题。有效教学究竟怎么教？从何入手？怎么操作？有哪些规定性和运行程序？这就是我们本次学习要回答的问题。 一、 教学模式的概念界定 教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。是相对稳定的，是联系教学理论和实践的中介或桥梁。 二、 教学模式的三个基本要素 教学结构——教学结构是教学模式之胚 教学方法——服务于教学目的和教学任务 教学程序——教学的活动特征决定教学的程序性 三、 教学模式与教学方法、教学策略的区别 教学方法： 教学方法的内涵 重点 教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 教学方法的内在本质特点： ⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的 教学目标要求。 ⑵教学方法受到特定的 教学内容的 制约。 ⑶教学方法要受到具体的 教学组织形式的 影响和 制约。 教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性。某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。 教学策略 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。 教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，在教学中，制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。这就是我们今天要说的有效教学。 教学模式包含教学策略和教学方法，并制约教学策略和教学方法。 第二节 教学模式的功能特点 构建一个教学模式的程序主要包括“调查研究—交流指导——执教者准备——观摩课——课后评议——执教者和研究者反思——重复课——点评和理论界定”等环节。 一、教学模式的功能 1．教学模式的中介作用 教学模式（定义P6）的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。 一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。 2．教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；比如教学技能会分别说导入的方法，合作探究可以话题式、问题式、讨论式，或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。 二、教学模式的特点 1、针对性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学