人教新课标三年级下册数学教案有趣的换—等量代换教学设计.docxVIP

有趣的换—等量代换 教学目标： 知识目标： 学生能初步理解等量代换的数学思想，认识到“换”是按一定规则进行的，解决问题时应找出这个代换的规则。学生学会根据已知信息寻找事物间的等量关系，正确解决日常生活中常见的简单问题。 能力目标： 学生通过观察、 操作、实验、猜测、推理与交流等活动， 初步体会等量代换的数学思想。 情感目标： 学生逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，培养合作学习的习惯，提高学生观察、 分析、推理及语言表达的能力，拓展学生的思维。学生能初步体验到代换思想运用的现 实价值，激发探索数学问题的兴趣与欲望，感受和享受用数学的愉悦。 教学过程： 教学 教 学 内 容 设计意图及“达标” 环节 策 略 1. 创境（课件呈现车站候车情境） 师：昨天在乘公共汽车时我遇到了点小麻 烦，我只带了一张十元的纸币，你们说坐 意图： 车方便吗？ 由生活中最常见的事例 （一） 2. 设疑 引入，从“换”字入手， 生活 师：不方便，该怎么办呢？ 化解学生对等量代换的 导入、 （学生自由表达，达成共识：将 10 元纸币 陌生感，让课堂充满了 创境 换成 10 个 1 元的硬币。） 趣味和生活气息。 激趣 换 3. 初显“换”的思想 策略： 师：为什么可以这样换呢？ 运用多媒体创设情境快 第1页 共12页 （学生讨论得出：因为币值相等，所以可 速将学生思维拉进新课 以替换。） 知识点。 师：以币值相等进行交换是一种好方法， 方便了我的出行。其实生活中还藏着许多 类似于这样的有趣的数学知识，今天我们 就一起来研究“有趣的换”吧。 师：在水果市场我先买回了几个西瓜招待 客人，可回来想应该多买些不同的水果， 意图： 该怎么办呢？ 从问题入手，让学生感 师：能不能在不另外多花钱的情况下想办 受 到生 活 中 处 处有 数 法？ 学。引导学生主动探究， （学生各抒己见，通过前面的换币很快联 巧妙地将他们的思维正 （二） 想到可以进行“换”的策略。 ） 面迁移到教学目标中， 自主 师：我们就一起到水果店，共同想办法解 初显数学“换”的思想， 探究、 决问题吧。 为整节课的学习奠定良 成功 好的学习基础。 建构 策略： 自由交流——正面迁移 教学 设计意图及“达标” 教 学 内 容 环节 策 略 第2页 共12页 1. 实验演示，渗透等量代换 （1）简介天平使用原理和作用 （出示天平、 砝码图） 意图： （2）解读主题图（课件逐步呈现） 等量代换的前提条件是 存在“等量”，让学生建 立“等量”的概念，为 下面的探究活动作好铺 垫。 （二） 自主 探究、 成功 建构  师：猜猜哈密瓜有多重？你是怎么知道 策略： 的？ 合理猜想——实验演示 学生讨论得出：哈密瓜也重 4 千克。虽然 ——验证猜想 没有用砝码称，从上面可以看出 1 个西瓜 重 4 千克，哈密瓜和西瓜重量相等， 所以 1 个哈密瓜也重 4 千克。 （3）验证： 1 个哈密瓜重 4 千克 思考：解决这个问题的关键在哪里？ 得出：用西瓜代替砝码，很容易知道哈密 瓜的重量。 2. 自主探究，感受等量代换 解读主题图（课件逐步呈现） 意图： 在“西瓜与菠萝”的互 换中，再次调动学生原 有的知识和经验，认识 解决新问题，同化新知 识。借助天平的原理， 通过仔细观察和详尽解 读图中信息，让学生感 第3页 共12页 知并建立清晰的等量关 系表象，为后面的具体 操作、数形结合推理和 计算奠定基础。 教学 设计意图及“达标” 教 学 内 容 环节 策 略 （2）生观察、分析得出： 1 个西瓜可以换 4 个菠萝 （课件同步演示学生思考过程： 1 个菠萝替 换 1 个砝码，4 个菠萝依次替换 4 个砝码。） （3）思考：解决这个问题的关键又是什么 策略： 呢？ 师：砝码是连接西瓜和菠萝的“纽带” ，在 分组讨论——自主探究 数学上也叫中间量，找准中间量与其它两 ——合理推理 个量之间的关系式解决这类问题的关键。 4 （二） 个菠萝和 1 西瓜重量相等，所以可以互相 自主 代换。（ ） 探究、 成功 建构 3. 实践操作，领悟等量代换 （1）解读主题图（课件呈现） 意图： 在解决“几个苹果和 1 个西瓜同样重”的问题 过程中，让学生自主探 究出多种不同的解决问 题方法：最先具体操作， 第4页 共12页 （2）小组合作，尝试解决 生先独立思考，再用自己喜欢的方式解决问题。 （3）学生汇报：（课件同步演示替换过程和计算方法）  利用不同形状的图形替代实物操作，再用数形结合的方法得出结果，最后列式计算。学生亲历了由“具体——半抽象——抽象”的探究过程。充分发挥课件的化静为动，化抽象为具体的直观功能，动态演示揭示等量代换的过程和本质，兼顾不同层次学生的需求，力求让每位学生全方位地感知、体验 等量 代 换 的