校企合作模式下高职学生思想教育工作的探索-校企合作方案.docxVIP

校企合作模式下高职学生思想教育工作的探索|校企合作方案 　　高等职业教育的目标是培养出具有扎实理论基础、丰富实践经验和高尚职业道德的人才。但这些素质的养成仅靠学校教育和校内实训场所是远远不够的。因为在校学习无论是在环境感受，还是在心理状态等方面都和将来实际的工作场所有很大的差别。所以，高职教育必须把以传授知识为主的学校教育和直接获取实践经验为主的生产实践有机结合起来，形成以学促教、以教导学、教学相长的良性循环局面，才可培养出能在企业马上派上用场的高技能人才。在这种大环境下，济宁职业技术学院顺应教育教学改革的大趋势，实施“2+1”（前2年在学校学习和实训，最后1年在企业顶岗实习）的校企合作模式。在这种以实践教学为中心的校企合作模式下，探索如何对学生进行思想教育工作是很有必要的。　　一、校企合作模式下思想教育工作的特点　　校企合作培养模式的创新发展，给学生思想教育工作提出了新的要求，具体表现在以下三个阶段。　　1.大一，学生在校学习期间　　新生刚入学，处于基础理论学习阶段。由于校内设施齐全，适于集中管理，因此在思想教育方面，学校主要是组织学生学习科学发展观、党的“十七大” 等紧跟时代脉搏的重要文件。通过观看爱国电影、阅读报纸、收听新闻广播等形式激发学生的爱国爱党热情，树立民族自豪感。但是这种传统的教育方式并没有体现出校企合作的特点，只是专注于传统思想道德的培养，而忽略了开展与企业文化相关的思想教育活动。　　2.大二，学生在校模拟实训期间　　学生不再整天在教室学习，而是长时间集中在校内实践基地的模拟工作场所里实训。在此过程中，教师只起到导向的作用，引导学生自己动手操作，最终完成生产任务。因此，宽松的实训学习环境会使一些依赖性强、自控能力差的学生缺乏学习的主动性和积极性，从而导致他们学习上倦怠、生活上懒散、精神上空虚，自我要求逐渐降低。而学校只专注于针对企业具体生产的专业技能的培养，忽略了对学生克服困难能力、独立完成工作能力以及团队配合能力的养成。所以，这一阶段辅导员要引导学生把学会做人、做事，学会学习结合起来，以确保人才培养与企业需求同步。　　3.大三，学生在企业顶岗实习期间　　“90后”的学生依赖性强、独立性差，缺乏必要的社会经验和自我保护能力。此外，学生在企业实习期间因为生活环境的变化、理想与现实的落差、自身能力与岗位要求的不适应等因素以及工作艰苦、工作挫折、工作单调等原因，容易产生心理困扰甚至是心理冲突，轻者工作消极、得过且过，重者逃避实习、频繁换岗。由于这一阶段的学生分布在不同的企业，联系不方便，因而学校无法及时对他们进行必要的心理辅导。因此，如何加强这一时期的思想政治教育，对辅导员提出了更高的要求。　　二、校企合作模式下思想教育工作的新思路　　除了传统的思想教育工作外，为了把学生培养成具备良好职业素养的高技能职业人才，学校在学生在校的三个不同阶段应开展以下几个方面的思想教育。　　1.在校学习阶段　　（1）培养学生独立生活的能力。独立生活能力是企业要求学生具备的最基本素质。新生离开“衣来伸手，饭来张口”的家庭进入到大学，如同进入了一个陌生的世界，他们思想活跃但自我约束和管理自己的能力差，渴望独立却又不知如何独立的矛盾时常困扰着他们，因而心理上会产生不安全感，此时特别需要心理支持。辅导员首先应帮助他们消除恐惧，获得安全感，从培养基本的生活自理能力开始，引导他们慢慢从依赖状态向独立状态过渡，逐渐养成对待社会、人生的正确态度和方式。　　（2）引进优秀企业文化，培养学生的敬业精神和责任意识。在单纯的校园文化熏陶下，高职生普遍缺乏企业生存理念，他们的敬业精神和责任意识明显不足，解决问题的自主能力差，缺乏苦干、实干精神，毕业后不切实际地一味追求薪水高、环境好、工作体面、升迁快的工作，对现实的工作缺乏热情和责任心，敷衍了事，急功近利。他们只关注成功人士的荣誉和收获，而不学习成功人士爱岗敬业的精神，稍遇困难便临阵退缩。学校通过引入优秀的企业文化可以增加学生的社会阅历，提高其面对挫折的心理素质，培养其吃苦耐劳的心理能力。　　（3）引导学生合理规划自己的职业生涯。受拜金主义、享乐主义、功利主义等不良社会风气的影响，很多不正之风都在腐蚀着高职生的思想、道德和价值观念，使他们在耳濡目染中不知不觉被同化。网络游戏的盛行也给高职学生带来了直接影响，很多人沉迷于网络游戏不能自拔，出现了逃课现象。为了避免学生这些不良习惯的形成，辅导员应指导学生认清自我，并结合所学专业了解相关职业的现状和发展前景，进行初步的职业生涯规划，使他们明确每一学期的具体奋斗目标。　　2.在校模拟实训阶段　　（1）向学生灌输团队合作的意识。团队是一种精神和力量,是现代企业文化中不可或缺的重要组成部分。团队中的每个成员若想把工作做好，首先就要想方设法尽快融入到团队中，了解并熟悉这个团