高二【语文（统编版）】百年孤独（第二课时）-教学设计.docx

教学设计模板 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高二 学期 上学期 课题 百年孤独（第二课时） 教科书 书名：高中语文选择性必修（上册） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年 8月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标：提炼整部小说的主要人物，了解作者的主要经历，推知作者写作意图，分析本小说的深刻寓意。 教学重点：交流上节的课后学习任务，了解书名《百年孤独》的含义，把握作者的写作意图。 教学难点：对作者写作意图的把握，对作品寓意的挖掘。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1.老师导入： 小说是反映社会生活的。通过上节课的研习，我们已经初步感到了作者是在借一个家族的“孤独”来揭示一个社会问题，那是怎样的问题呢？就这一点，我们进行本节课的研习。 2.学生交流学习任务情况： 老师引导：我们先看看大家对上节课后的学习任务完成情况： 任务一：作者说：“何塞·阿尔卡蒂奥们使这个家族得以延续，而奥雷里亚诺们则否”。从原著中挑出这些人名，看看他们属于家族的哪一代，各有怎样的归宿，围绕《百年孤独》的含义为布恩迪亚家族编写一个简要“族谱”，包括代别、姓名、身份及归宿。 语文能力提示：理解题意。把小说中的布恩迪亚家族的人物进行提取，按照“百年孤独”的含义进行筛选，按照代别进行排列，列出姓名、身份，归宿。 学生交流“族谱”的整理，示例是： 第一代：何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚，马孔多的创建者。由于他的精神世界与马孔多狭隘、落后、保守的现实格格不入，被视为精神失常，被家人绑在一棵大树上，几十年后才在那棵树上死去。 第二代：两男一女：老大何塞·阿尔卡蒂奥，曾与人同居生子，最后不顾家人的反对，与丽贝卡结婚，但被赶出家门，最后在家中被枪杀；老二奥雷里亚诺，参加内战升为上校，年老归家，以做小金鱼度日，一直到死。 第三代：有何塞·阿尔卡蒂奥的儿子阿尔卡蒂奥和奥雷里亚诺的儿子奥雷里亚诺·何塞。前者后来成为马孔多从未有过的暴君，贪赃枉法，最后被保守派军队枪毙。后者参军，热恋姑母，死于乱军之中。 第四代：是阿尔卡蒂奥与妻子桑塔索菲亚·德拉·彼达生下的一女两男。两个男孩阿尔卡蒂奥第二和奥雷里亚诺第二是孪生子。阿尔卡蒂奥第二，劳工领袖，因诉说亲眼所见的大屠杀而被认为神志不清，在研究吉卜赛人带来的羊皮卷手稿的房间里一直到死。 第五代：是奥雷里亚诺第二的二女一男，长子何赛·阿尔卡蒂奥靠变卖家业为生，被抢劫金币的歹徒杀死。 第六代：梅梅的私生子奥雷里亚诺·布恩迪亚，爱上了姨妈阿玛兰妲·乌尔苏拉，恋人产后死亡。破译了羊皮卷文字。 第七代：乱伦关系出生的孩子， “他是百年里诞生的布恩迪亚当中唯一由于爱情而受胎的婴儿”，被一群蚂蚁吃掉。 老师提示，归纳思考： ①这些人物的归宿有什么共性？ 要么死于非命，要么在“孤独”中离世。 ②一个家族七代都没能摆脱孤独的命运，可见“孤独”之长久。“马孔多”这样一个曾经是世外 桃源式的小镇，为什么会让一个家族遭遇了“百年孤独”？是遗传因素造成的，还是环境闭塞使然？ 老师引导：我们看看上节课的课后学习任务能否帮助我们解答。 任务二：思考上节课后第二个学习任务：假如把“马孔多”作为一个文化遗址，需要在入口处设立一块介绍牌，请依据小说内容给“马孔多”写一段150字左右的介绍文字。如何介绍“马孔多”这一地方？ 学生交流示例： 马孔多是由一个家庭为了躲避厄运纠缠，经过两年多的跋涉落脚后创建起来的小镇。小镇初始，林茂鸟鸣，环境幽然；人际和谐，民生安泰。由于吉卜赛人带来了科技产品，特别是商道打开之后，迎来了各方客人，小镇逐渐扩展成繁华的城市，香蕉公司来了，火车来了，这座曾经的小镇发生了翻天覆地的变化。情欲、利益、战争、屠杀等混乱充斥于街巷，任何人已经无法拯救，最后在飓风中消失了。 老师引导，语文能力提示：以地名的视角概括整合主要信息，用说明为主的表达方式介绍表述对象。 辨析：变换要求为“推荐游览”文字，写法会有怎样的变化？应融入目的地的可观赏性特点。 思考：这样繁华热闹的环境为什么还会产生“孤独”呢？ “孤独”有两种状态：处境无同伴，心灵无依靠。原来偏僻、闭塞的“马孔多”开放之后繁华了，但创始者痴迷于外面的科技文明，观念超前，做事偏执，不被众人理解和接受——没有同伴；加之迎来的是恶性发展：利益至上，情欲充斥，派别纷争，战争迭起，马孔多的后人们忘记了初始时期的纯朴和善意，任性行事，陷入了迷茫无助的泥淖，以致背离人道，成为情感和心灵的“孤独者”——心灵没有依靠。换个角度说，是异域文化和土著文化的冲突所致，西方文化代替了本土文化，“马孔多”虽然还在，但是民族的精神家园没有了，因此布恩迪亚家族的“百年孤独”就不足为