“方”“圆”共融，让课堂因“自主”而美丽.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “方”“圆”共融，让课堂因“自主”而美丽 有幸忝列市级语文优质课比赛的评委行列，观摩了十几节各县区推出的优质课。新理念、新方法、新媒体，似乎给课堂带来了一道道亮丽的风景。静心审视，发觉当前的阅读教学课堂缺少的东西似乎还太多。 镜头1：《厄运打不垮的信念》 在引导学生了解课文的主要内容之后，老师说：“这篇课文在写作上很有特色，比如第一自然段，就用了很多数字，作者为什么这么写呢？你从中能感受到什么？请你带着这个问题读读课文的第一自然段。” 镜头2：《坐井观天》 在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”老师先是一愣，然后慢慢地说：“这还用问吗？它本来就在井里。”学生们哄堂大笑。那个提问的学生红着脸坐了下去。随后，这位老师就顺着自己预先设计的教学思路，出示现实生活中“坐井观天”的例子，引导学生领悟课文的主旨。 笔者撷取的这些课堂镜头，大家看来想必似曾相识吧！近些年，伴随着新课程改革的不断推进，我们的课堂产生了种种新气象，但“教师一统”“学生被动”“烦琐分析”这些沉疴痼疾，也成了我们心中永远的痛。 笔者所在的学校，管理层在学校筹建之初，就开始思考学校的发展定位问题，最终决定以“智圆行方”的文化建设为切入点，一方面，主动融入园区“圆融、借鉴、自主、发展”的文化精髓；另一方面，追寻学校发展的个性，逐渐形成学校特色，实现“集方圆之慧，筑幸福之洲”的办学理想。在“智圆行方”的文化背景下，如何改变当前的阅读课“方”有余、“圆”不足的现状？余以为，在教学中，着力把学习的主动权还给学生，方可让课堂“方”“圆”共融。 一、自主定向，带自己的问题上路 爱问是孩子的天性。让我们把“问”的权利还给孩子，让他们带着自己的问题上路，不仅是让学生主动参与阅读，激活阅读教学的关键，也是还学生主体地位，促其自主发展的重要因素。 教学中，我欣喜地发现，只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。在教学《螳螂捕蝉》时，在了解课文内容的基础上，我让学生谈谈自己初读课文之后的感受并提出自己的疑问。学生们针对课文内容提出了诸如：“为什么少年不在大庭广众之下讲这个故事？”等很有深度的问题。而这些问题恰恰就是我们以前上课时需要提出的，需要让他们重点弄懂的问题。现在，让他们自己提出来并以此作为他们读书讨论的切入点，对学生的影响是巨大的。 二、自主选择，用自己的方式成功 学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”而是“条条大路通罗马”。课堂上，教师要鼓励学生根据自身情况自由选择学习方法，一个学习活动可以采用多种方式，而且允许在同一个“学步”中，不同学生有不同的学习程序。可以读一读，再说一说；也可以先圈画批注，再读读议议。能说的就说，能读的就读，会写的就写，能画的就画，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力、体验人生的地方。 三、自主探究，有自己的时间支配 作为学习的主人──学生，应该具有支配自己学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。 在教学《师恩难忘》时，我特意给学生保留了10多分钟的自学时间，让学生自己读书、自己勾画、自己完成练习、自己领悟“师恩难忘，作者难以忘怀的到底是什么？”然后小组合作、交流。由于给了学生充足的自主学习时间，学生学习的效果相当不错，在学生们充分感受到老师高超的教学技艺和文学素养的基础上，再让学生谈谈对“谈起往事，我深深地感谢老师在我那幼小的心田里播下了文学的种子”这句话的理解，自然就水到渠成了。 四、自主运用，有自己的空间发挥 “语文能力，实际上是一种语言习惯，是一种条件反射性的机能。”在语文教学中，我们应该尽可能地挖掘教材的语言因素，通过对典型“言语作品”的剖析、玩味，积累一定数量的语言材料，学习运用语言进行口头和书面的交际。结合文章找到恰当的引燃点，有效启动学生的表达欲望，使学生在交流表达中厚重起来。 五、自主反思，按自己的方式调控 有些学生花费了很长时间进行学习和练习，而其学习效果不佳，造成这种“高耗低效”的一个重要原因就是没有静下来好好反思一下自己是否养成了良好的语文学习习惯。“反思不仅是一种精神活动，它同时是一种实践活动。”学生通过自主反思肯定优点，激励自己；正视不足，鞭策自己；总结经验，促进自己。教学中，我常常让学生运用自比和互比等方式调控自己的语文学习。 张庆老师曾指出：“和谐”“圆融”“自然”是理想的语文教学境界。圆融这个词来自佛经。圆是指周到、周遍；融指融