（青岛版）二年级下册数学教学反思-二 游览北京——万以内数的认识 .pdfVIP

《万以内数的大小比较》教学反思 万以内数的大小比较，是在学生认识大数、会数会读会写、了 解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认 识更大数打下坚实的基础。 教材通过参观北京的同学们来到联谊学校，然后参观了学校的 图书室、餐厅等。通过一些两个学校的人数，图书室中故事书与科 技书的本书等一些文字数字信息，引出对万以内数的大小比较。 考虑到：比较数的大小，学生是有经验的。一方面，他们在以 前学习 100 以内的数时都比较过数的大小。另一方面，在日常生活 中，他们也多次接触甚至亲自解决过这类问题。所以我重新调整了 备课重点，找准教学起点。所以总体的教学思路是：淡化教师教的 痕迹，突出学生学的过程，注重引导学生，使学生成为课堂的主角。 学生通过情境图提出问题 “哪所学校的人多？”“故事书和科技书， 哪类册数多？”并引出对 1210 和 958，895 和 806 的大小比较，这 一系列的环节我并没有做过多的关注，而是把重点放在这两组数的 比较方法上，让学生通过独立思考，小组交流，师生交流总结万以 内数的大小比较的方法：两个整数比较大小，位数相同时，位数多 的那个数比较大；位数相同时，从最高位开始依次进行比较。在整 个过程中，学生始终热情高涨，每个学生都希望自己比较的方法在 同学们面前得以展现，学习的主动性得到极大的发挥，学习效果非 常好。具体来讲，这节课的亮点主要有： 一是教学环节设计的科学合理，教学思路清晰，吃透教材，收 放自如，课堂效果较好。从教学设计、教学过程、作业设计、教学 反思等过程来看，谈老师能够充分发挥教师的主导作用，组织、引 导学生参与知识建构的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、 应用数的大小比较的方法。 二是能根据学习目标设计练习题，层次清晰，有梯度，在教学 中重视对学生学习方法的渗透。从学生的反映看，教学的预期目标 基本达成，大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关万以内数 的大小比较的实际问题，学生解决问题的能力得到了锻炼。 三是注意联系学生的生活实际，使学生在具体的情境中理解知 识，体会数学的价值。在学习比较大小时，比较三所学校的学生人 数以及图书馆的图书册书，这些都是学生能够切身体会的到的，比 较大小是生活中经常要用到的，从而产生学好知识的愿望。 然而，纵观整个教学过程，结合学生的表现，还存在一些不足， 肯请批评指教。 一是当孩子的预设与教师生成存在矛盾时，教师的处理方式不 够合理、耐心。当教学完新授之后问 “在比较万以内数的大小时， 该怎样比较？”我的预设是 “先比较数位，位数多的数大；位数相 同从高位比起”。可是呢？孩子的回答是 “从千位比起，千位一样比 较百位”。我没有让孩子说完，直接追问了 “能看千位吗？该先看什 么？”现在想来，这样的追问虽然能很快让孩子回到教师的预设上 来，但是却忽略了孩子的生成，导致孩子后面的回答变得急不流畅。 应该给予孩子更多表达的机会和时间，听孩子把话说完，再做判断 和追问。我想，对于孩子这样的回答，应该耐心听完后让孩子自己 评价并补充。只有这样，才更能体现新课标中倡导的 “以生为本” 和关注学生的学习过程。 二是教师对于问题的选择和设计不够精炼和精确。在教学中会 零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随性和随意，不够精炼和 准确。在教学中，问孩子判断大小的理由 “你为什么这样判断？” 有的孩子就会卡住，思维就变慢。改成 “你是怎样想的？”也许会 更易于孩子接受一些。一节课的数学问题也是比较关键的，不能碎 而多，而应该精简准确。 三是激励学生的语言还不够，调节课堂气氛的语言、手段没有 跟上。学生回答后，没有 点评。只是马上进行下一个环节的教 学。应该在学生交流结束后，及时地对他们的想法给予鼓励，对各 种比较大小的方法进行比较，评点。这样，学生学习的积极性才会 高，学习效果才会好。 总的来说，上完这节课我反思了很多，以往上课我总是把教材 备的滴水不漏，讲课时眉毛胡子一把抓，每一个点讲的不到位就觉 着一节课有遗憾，其实，课前备学生，及时了解学生的知识储备， 找准教学起点，在讲的过程中 “避轻就重”，上课既轻松，还能收到 意想不到的教学效果。