华师大版七年级下册说课稿认识不等式教案.docxVIP

§ 认识不等式 义务教育课程标准实验教科书华师大版七年级下册 河南油田第七中学 张玉琴 一、背景分析 1．学习任务分析 不等式是解决实际问题的一种数学模型，它不仅是初中阶段学习的重点内容，而且也是 后面学习函数等知识的基础 . 它是在学习了一元一次方程、二元一次方程组之后的后续内容， 贯穿于数学学习的始终 , 起着横贯上下的作用 . 本节是本章的第一课时，主要学习两个概念： 不等式和不等式的解 . 重点是让学生理解不等式和不等式的解的意义， 能正确列出不等式； 难 点是准确应用不等号，正确理解不等式的解；渗透建模、类比、分类等思想方法 . 2．学生情况分析 学生在小学对不等量关系、 数量大小的比较等知识已经有所了解 , 但对含有未知数的不等式还是第一次接触，本节就是对“不等”这一概念进一步明确，使它成为一种有效的数学工 具. 学生在列不等式时，对数量关系中的“不大于” 、“不小于”、“负数”、“非负数”等数学术语的含义不能准确理解，在把用文字语言表述的不等关系转化为用符号表示的不等式时有一 定困难 . 二、教学目标设计 依据《课程标准》对 7—9 年级《不等式》学段的目标要求和本班学生实际情况，特确定如下目标： 知识与技能 能够从现实问题中抽象出不等式，理解不等式的意义，会根据给定条件列不等式. 正确理解“非负数” 、“不小于”等数学术语 . 理解不等式的解的意义，能举出一个不等式的几个解并且会检验一个数是否某个不等式的解 . 过程与方法 经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化的能力，体 会在解决问题的过程中与他人合作的重要性 . 情感态度与价值观 使学生产生独立克服困难、运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心；在 独立思考的基础上，积极参与讨论，在合作交流中有一定收获 . 三、课堂结构设计 本节是概念课，根据七年级学生的心理特点和知识的发生发展过程，依据人本主义的课 程观和建构主义的课堂教学观， 切实突出学生学习的主体地位， 安排如下 6 个教学活动程序： 1．创设情境，发现新知（用时 8 分钟） 2．深入思考，再探新知（用时 10 分钟） 3．典例示范，应用新知（用时 6 分钟） 4．闯关检测，强化新知（用时 8 分钟） 5．反思盘点，整合新知（用时 6 分钟） 6．精选作业，拓展新知（用时 2 分钟） 四、教学媒体设计 “不等式”、”不等式的解”这两个概念都比较抽象，需要大量的直观演示和生活实例为 学生提供丰富的智力背景，适合用多媒体课件辅助教学 . 五、教学过程设计 （一）创设情境，引入新知 （用时 8 分钟） 设计意图： 数学教育必须基于学生的“数学现实” ，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实， 并在此基础上发展他们的数学现实． 基于此 , 设置如下情境 : 为  情境 1：如图，天平左盘放三个苹果，右盘放 x 克，怎样表示 x 与 200 之间的关系？  200 克砝码，天平倾斜  . 设每个苹果的质量 200克 x克 先引导学生独立思考、合作交流，再根据情况出示思考题： 1．天平左边的三个苹果的总质量如何用含 x 的代数式表示？ 2．天平哪边重？ 3．应该用怎样的符号才能把表示天平左右两边的代数式连接起来？ 答案： 3x＞ 200, 或 200＜3x. 由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴趣 . 情境 2: 如图 , 小明与小聪玩跷跷板 , 大家都不用力时 , 跷跷板左低右高 . 小明体重 50 千克 , 小聪体重 a 千克 , 小聪背的书包重 2 千克 , 小明没有背书包 . 怎样表示 a 与 50 之间的关系呢 ? 在上个情境的启发下，学生分组讨论后可以很快得到答案： 通过上面两个实例 , 学生们切实经历了不等式的产生过程 关系的需要而产生的数学模型 . 接着师生互动进行归纳：  a+2＞ 50, 或 50＜a+2. , 体验到不等式是由于表示不等 引导学生思考 : 上面的 4 个式子 :3x ＞200， 200＜3x,a+2 ＞50，50＜a+2. 有什么共同特征 ?它们是等式吗 ? 目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念： 用不等号“ ”或“ ”表示不等关系的式子，叫做不等式（ inequality ） . 教师顺势引出本节课题： §认识不等式 同时告诉学生 ：“≠”、“≥”、“≤”也是不等号 , 并利用下表加深印象 . 常见不等号的读法和意义： 不等号 读 法 表示的意义 ＞ 大于 左边的量比右边的量大 ＜ 小于 左边的量比右边的量小 ≥ 大于或等于 左边的量不小于右边的量 ≤ 小于或等于 左边的量不大于右边的量 ≠ 不等于 左边的量大于或小于右边的量 通过以上探索，学生很