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《方程的意义》说课稿 《方程的意义》是青岛版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学五年级上册第四单元信息窗 1 的内容。 下面我将从“教材分析” 、“教法与学法设计” 、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 《方程的意义》是五年级上册第四单元的第一个信息窗，本节课是学生在学习了四则运算的意义和学会用字母表示数的基础上进行学习的，从单元的角度来看，这节课为 后面列方程和解方程打下了基础。 从整个年级的角度来讲 , 是对所学四则运算意义和数量关系的进一步深化，又是为今后学习代数知识做准备，在知识衔接上具有重要作用。 根据教学内容，结合课程标准和五年级学生的认知特点，我确立了本节课的教学目标、教学重点及难点。 教学目标： 1．知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。 3．情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知； 教学重难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程并用方程表示数量关系。 二、教法学法 新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更 为有利的条件。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用“直观 教学法”、“演示操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境， 使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学。在教学过程中我本着“以人为本”的 教学理念，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式， 通过观察、探究、讨论、比较等方法进行自主学习。 三、教学过程 课堂教学是教学的主渠道，根据教学要求为实施教学计划突破教学的重、难点，我将教学过程分为以下六部分。 （一）创设情境，提供素材 针对 “ 方程的意义 ” 这节课的特点以及结合小学生的年龄特征，从学生熟悉喜爱的大熊猫入手，创设了喂养熊猫的情境，提出：管理员叔叔正要给熊猫喂米粉呢！仔细观察，从图中你了解到哪些信息？ 通过借助研究熊猫每次吃多少米粉这一问题，激发学生的探究欲望，并顺势引出天 平，体现天平产生的必要性，使等式、不等式这些素材的提供有了直观的支持。 （二）分析素材，理解概念 这一环节是理解方程意义的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体 作用，我设计了以下几个小环节： 认识天平 出示天平，天平是平衡的，再引导学生看，老师进行演示：在天平的天平左边放 1 个 50 克的砝码，右边放 1 个 100 克的砝码，提出：天平怎么样了？引导学生说出天平不平衡。 认识等式 继续引导学生在天平的左边放 50 克的砝码，提问：现在天平怎么样了？引导学生说出天平又平衡了，小结：说明天平两边所放的物体的重量相等，提出你能用式子来表示天平平衡的这种现象吗？板书 20+30=50。教师及时点明这是一个等式。表示等号两边的数量相等。这样，学生的印象也非常深刻。在学生建立等式概念后，让学生上讲台操作 演示其他放砝码使天平也会平衡的方法，讨论得出结论——这些都是等式。 3．认识不等式 在学生巩固了等式的概念后，教师再借助天平进行演示：在天平左边放 20 克物体，右边放 100 克砝码，这时候天平怎样了？现在我们往左盘里加一盒重 X 克的物体，仔细 观察这说明左右两边重量相等。用式子表示可以写成： 20+X=100。同学们通过观察、思 考、交流后得出：这也是一个等式，但它是一个含有未知数的等式。为了加深学生的感 性认识。我还设计了这个例子：天平的左边放两个相同的未知重量的物体，右边入 100 克砝码，可以用式子表示 2X=100。通过天平称重的演示，让学生观察平衡与不平衡的各 种生活现象，用生活原型帮助学生理解方程的意义，这样的设计激发了学生的学习兴趣、 培养了学生的观察能力和发现能力。 师生在共同的操作过程中，经历了天平从平衡到不平衡再到平衡的动态过程，使学 生在直观感受的基础上，深刻的理解天平左右两边质量相等，天平才会平衡，天平平衡 了，就可以用一个等式来表示天平的平衡情况。使得学生体验到具体的数量关系可以用 抽象的符号化的式子表示，培养了学生的符号意识 （三）借助素材，总结概念 以上我们初步认识了含有未知数的等式，接下来我们再继续加深这一内容的认识。 出示：根据图意写出它们之间的关系是： 2x=150、3x+10=100 随后提出问题： 2x=150、 3x+10=100是等式吗？它含有未知数吗？当 X 等于多少，等式成立？让学生思考， 交流后 说出： 2x=150、3x+10=100 也是含有未知数的等式。引导学生通过自己的观察、思考、动 口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发