中国3～9岁儿童道德的发展-模板.docxVIP

中国3?9岁儿童道德的发展 摘要 本研究通过对我国城乡5 6 0名3?9岁儿童的调查， 对其道 德发展的总体水平及各因素的发展水 平与特点作了探讨，结果表明：(1)儿童 道德发展随年龄增长而增长，具有较为明显年龄特征，但无明显的 性别特征。 学龄阶段的城乡差异显著。(2)儿童道德各因素的发展是不平衡的，其发展具 有明显的年龄特征 和城乡差异，但无显著性别差异。 大大大 一、问题的提出 道德发展是儿童社会性发展的一个重要方面，也是儿童社会化的一条重 要途径。关于道德发展的研究，正 如美国学者利伯特等人所言：“道德发展的 研究有一度至多只被放在心理学的边缘，但近来它已处于显著 地位，成为值得 研究的、具有重要社会意义的课题。” ［(1)］在儿童道德发展的研究上，相对 而言，国外 起步较早。早在18 9 4年，美国的厄尔?巴因斯和玛格丽特?沙 卢伯格就在斯坦福大学开创了道德判断的研 究。后来皮业杰、柯尔伯格等人关 于儿童道德判断的研究更是引人注目。国内本世纪6 0年代有一些关于宵少 年 道德发展的研究，比较有影响的如谢千秋的《宵少年的道德评价能力的一些研 究〉〉。［(2)］但真正大规 模的协作研究始于7 0年代末期。1 9 7 8年，在上 海师范大学成立了以李伯黍教授为首的儿童道德发展研究 组，之后在全国范围 内，立足于我国国情，在皮业杰框架的基础上，应用科学实证的手段进行了一系 列大样本的研究，取得了令人瞩目的成果。其研究主要可分为五类：一是大范 围地检验皮业杰模式，同时对它进行一定 的修正和发展；二是结合我国道德教 育方针，探索我国儿童宵少年以国民公德为核心的道德观念的发展；三是 国内 各民族儿童宵少年道德发展的跨文化研究； 四是结合我国道德教育实践，进行影 响儿童宵少年道德发展的 因素研究；五是道德价值观和品德结构的研究。［(3)］ 北京师范大学意志光教授为首的心理学同行，对学 生的品德形成进行了教育心 理学的持续研究，他们提出为建立我国德育心理学体系而组织的研究大致上沿着 三 条路线来进行：一是采用间接故事法测查我国3?1 2岁不同年龄儿童道德 判断的发展水平与特点；二是运用 教育心理实验法探索学生道德行为表现的心 理结构及其与教育条件、方式的关系；三是通过教育经验总结法， 了解学生的 问题行为及其矫正方法。［(4 )］辽宁师范大学韩进之教授为首的关于宵少年理 想形成和发展的系列追踪研究以及西南师范大学曾欣然关于小学生品德认识心 理结构发展的追踪模拟调查研究均显示了各自的 特点。特别值得一提的是1 9 8 3年在著名儿童心理学家朱智贤教授的组织和指导下， 我国中小学生品德心理 发展研究协作组采用问卷调查、情绪回忆、实验、观察等综合方法，从分析品德 心理结构入手，在较大样本的 基础上，调查和研究了儿童宵少年道德认识、道 德情感和道德意志行为的发展趋势、特点及其相互关系，取得 了丰硕成果。 [(5)] 8 0年代中期以来，我国教育和心理学工作者在积极引进、 吸收国外最 新研究成果的 基础上，对幼儿品德心理展开了大量的理论与实验研究，并取得 了一些突破性的进展。[(6)]所有这些研 究都为我国儿童宵少年道德发展的研 究提供了丰富的材料。然而，国内外有关道德发展的研究更多的是围绕道 德发 展的认知方面进行的，关于道德情感和道德意志的研究并不多见， 关于3?9岁 这一年龄段儿童道德发展的连续研究更是少见。 从某种意义上讲，个体道德发展过程，就是一种道德行为的学习过程， 是社会道德规范经学习和实践演变 为个体内在的道德品质的过程。这既是一种 接受教育的过程，乂是一种自我教育的过程。换言之，个体道德发 展的状况， 可以通过其自我教育能力的发展状况加以反映。 依据品德心理能力序列[(7)], 笔者从知、情、意三方面着手，结合实际，查阅资料，编制了调查问卷，进行 测试。在道德认知方面，着重考察自我评价能 力的发展状况；在道德情感方面， 着重考察自我体验能力的发展状况；在道德意志方面，着重考察自我控制能 力 的发展状况；然后综合三方面的资料，对3?9岁儿童道德发展的总体水平及各 因素的发展水平与特点作出 评价，旨在为对儿童进行道德教育，促进儿童的道 德发展提供一些科学依据。由于道德认知方面有许多可资借 鉴的研究成果，本 研究在兼及这方面研究的前提下，重点研究了儿童道德行为与道德体验的发展。 为了帮助人们更好地了解本研究，将有关概念在此略加说明，是很有必 要的。 所谓自我评价能力，是指儿童以一定社会的道德准则和道德思维活动为 基础，对自己的思想品质和道德行 为作出价值上的鉴别和判断的能力。其实质 是指自我评价的适当性程度。一般而言，适当性越高，说明自我评 价能力越强， 反之则越弱。本研究中自我评价的适当性程度，是通过比较儿童对自我控制能力 的评价