农村小学语文教学中的说话训练.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 农村小学语文教学中的说话训练 摘 要：高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。而要做到这一点，我认为农村小学生的说话训练需要经过“想说――敢说――会说”三个过程。 关键词：农村学生；语言表达；训练；想说；敢说；会说 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0158-01 作为一名农村小学语文教师，我在多年的教学实践中发现，农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。而要做到这一点，我认为农村小学生的说话训练需要经过“想说――敢说――会说”三个过程，那么，如何指导学生做到想说、敢说、会说呢？ 一、创设情境使学生想说 兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。往往当一个人心情愉快、感情激动时，话“匣子”才能打开。农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用，家长劳动任务繁重没时间和孩子交流。因此学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。在教学中教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到了语言表达训练的机会，而且使其积累丰富多彩的课文语言。比如：在教学《美猴王》一文时，我抓住学生喜欢孙悟空这一天性，与他们饶有兴趣地谈起了《西游记》。当我让学生说说，你还知道孙悟空有那些性格特点时，学生们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在创造性复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。再如讲《甘罗十二为使臣》一文时，学完课文，我来扮演赵王，让学生扮演甘罗，以对话的形式，制造戏剧冲突，展示人物性格。合适地用上文中的好词，如“傲慢”、”正襟危坐”、“表情严肃”、“愤然”等。在一个师生互动的情境中完成说话练习。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交流的习惯。 二、消除顾虑使学生敢说 说话，尤其是当众讲话，是一项技能。大多数学生上课回答问题全班一起说能对答如流，如果单独叫起来就张口结舌，或者有的学生开始有一肚子的话要说，因缺乏勇气最终还是一句话也说不出来。其实这种现象很正常，任何技能的习得，必须经过反复地训练。也就是说简单的事情重复做，重复的事情用心做。想让学生能当众说话，一定要给他们练习的机会，“缺啥补啥，求啥得啥”。在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。当学生回答问题时，教师应该给予鼓励，让学生感到自己的表达方式是被接受和被认可的，以此来激发学生说话的信心和勇气。“好为人师”与“争强好胜”是人与生俱来的两个特质。不管什么样的人，只要是发现自己的行为被别人承认和接纳，他或她都会表现出对自己这一行为的高度热情，帮助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指责、抱怨、训斥学生，更不能运用外部压力迫使学生当众说话，以免造成学生的心理负担。当然在给予学生肯定和鼓励的同时，要经过多次纠正指导并加大难度，学生才能逐步改正缺点不断上进，久而久之就养成了踊跃发言，无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。 三、加强训练使学生会说 广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。学生不养成良好的阅读习惯、阅读量就远远不够。农村学生，其生活的环境缺少练习普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着