五年级上册作文教学计划配人教版.docVIP

. 习 作 计 划 五年级上册 中心小学 五年级二班 . . 五年级习作计划 一、学生状况分析 五年级二班共有学生 50 人，其中男生 23 人，女生 27 人，经过一年的写话练习和两年的习作训练，学生的习作能力有了一定 的提高。有的学生已经能够写出容比较具体的作文，作文能力较 强，但大多数的学生写的文章语句不通顺， 标点符号运用不恰当，容空洞，写完了不修改或不会修改，字迹潦草等，写作时不能很 好地理解题意，导致跑题。可见，我班语作文教学既有一定基础，也有不小的阻力 二、习作目标及要求 五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点： 、习作的目的性更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是 为了自我表达和与人交流； 将兴趣转化、提升为学生的自我需求， . . 密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲 望和热情。 2、习作的容和形式有所变化。 第二学段要求不拘形式地写下 自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出 写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。 3、在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留 心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习 惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素 材”。 4、在表达方面提出具体要求。 一、二学年段为了降低习作难 度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的 语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没 有提更高的要求。 经过几年的训练， 学生具备了初步的表达能力。 在此基础上， 第三学段在表达方面提出具体明确的要求： 容具体， 感情真实；根据习作容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。 另外，在习作速度上提出要求： 40 分钟完成不少于 400 字的习作。 根据要求及教材容确定教学目标如下： 1、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 25 万字。 2、能理顺次序错乱的句子。 3、学习有顺序地、 比较细致地观察图画和事物， 写出文从字 . . 顺的短文。 4、能修改有明显错误的句子。学习从容、词句、标点等方面 修改自己的作文。 5、学习使用逗号、句号、问号、问号、冒号、引号、顿号、 书名号、省略号、认识破折号 6、培养学生的写作兴趣，激发学生的交流的欲望，培养学生 的胆量，敢说敢于与别人交流。 7、培养学生习作的习惯，要求学生写日记，提高学生的语言 表达能力。 三、习作容分析： 本册习作共安排了 7 次，其中“遨游汉字王国”单元的习作 融合在综合性学习之中。此外， 结合课文学习，安排 4 次小练笔， 作为片断练习。 次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。 四、习作教学措施： 存在问题及原因分析 （一）学生方面 . . 1、学生 作 缺乏成就感、成功感，最 致学生缺乏写作 的 趣和信心， 缺乏写作的主 性和 造性， 有的甚至畏惧写作。 2、不 文学作品，不善 累 言文字，知 太少， 分依 写作指 上的例文，所以学生的 作出 言 乏、 容空洞、生搬硬套等 象。 （二）教 方面 1、作文指 上多数以文引路，指 学生 作，使学生 作 想的是 的文章，而不是自己心里想的 ，思路 入歧途， 所以写出来的作文不能 吐心声，写出属于学生自己的文章。 2、作文指 上和 上都很少指 学生如何把文章写 通，避免病句，减少 字，学会格式?? 分 。 以上种种原因最 致学生 作缺乏主 性和 造性，写 作水平和能力 以提高。 因此 作教学要要做好以下几点的指 ： 1、激 学生的 作 趣。 根据 要求，写作教学“ 近学生 ， 学生易于 笔， 于表达”，所以 作教学首先要从培养 作 趣入手， 学 生不受文体、篇幅的限制，把自己的 、感受和想象写出来。 教 要引 学生 合 学 ， 学生把在 中 累的 言材 料、学到的表达方式，运用到 作中去。 可以灵活 理“口 . . 交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。 、加强习作形式的指导