《平行四边形的面积》教学反思8篇.docVIP

《平行四边形的面积》教学反思（ 8 篇） 【第 1 篇】《平行四边形的面积》教学反思 新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,教师是要引导学生通过动手实践、 自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、 技能、思想和方法。”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。我设立的教学目标是（ 1）使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式， 会计算平行四边形的面积；（2 ）通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力生的空间观念。 反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点： 一、注重数学思想方法的渗透 在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两块香蕉地（等底等 高的长方形与平行四边形） 的面积哪一个大，再让学生通过动手操作、验证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。 二、注重学生数学思维的发展 数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中， 1 我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平 行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示， 形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积 = 长乘宽，所以平行四边形的面 = 底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法， 也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。 这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。 三、注重了师生互动、生生互动 新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为 主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之 间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生， 以学生为主体， 教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与 学之间的共鸣。 四、我的遗憾 课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开， 第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开， 把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。 这节课学生大部分都拼出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试 2 着通过我的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考， 不断改进，我们的课堂就会更加精彩。 【第 2 篇】《平行四边形的面积》教学反思 学生的自主探究是小学数学教学研究的一个热点，有许多问题需要我们深入研究。 例如，什么是数学教学中真正的探究活动？如何提高探究过程的有效性？带着这些问题， 我设计了“平行四边形的面积”一课，力求体现《数学课程标准》的一些新的数学理念，在教师的适当引导下， 让学生积极主动参与知识形成的过程， 培养学生动手操作、大胆猜测、合作探究、概括延伸的能力， 提高探究活动的效率。 明确的目的性，是科学的探究活动的一个基本特征。因此，把学习引向重、难点，或学生疑惑的地方，让学生有效地参与，是培养他们课堂自主探究的前提。在新课开始，我设计了复习巩固，将新旧知识紧密结合在一起， 引导学生发现问题， 从而自然引入到面积的探究中。经过长期训练，学生就逐步掌握了学习的方法，消除了对学习的畏难、厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华。 本节课中，我特别重视学生直觉思维的培养。因为猜想是直觉 思维的一部分， 教学中我在两个环节中均注意设置猜一猜： 一是平行 四边形的面积和长方形的面积有什么关系； 二是猜一猜平行四边形的 面积跟底和高有什么关系。鼓励学生对问题的答案作出合理的猜测， 3 有助于培养学生的创新意识，使他们思维更活跃、更发散。进而为学生进一步学习创设良好的学习氛围， 让学生积极参与到知识的形成过程中，让学生经历猜想、操作、验证、发现等环节。通过独立思考、合作交流等形式， 了解平行四边形面积公式的来龙去脉， 真正体现了主体教育的原则。 本节课我力求通过学生的自主学习、合作学习探求知识的形成 过程，教师只是一个合作者、引导者、促进者。例如，平行四边形面 积公式的推导，是学生利用手中的平行四边形纸片， 利用手中的工具， 采用喜欢的方式去探究，验证自己的猜想。并通过生生、师生的交流 互动，