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《动手做做看》练习设计 一、教材简说 这是一个非常有趣的故事， 科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上， 可谓煞费 苦心。 他把一个错误的结论告诉孩子们， 再问孩子们为什么， 目的是让孩子们知道，科学家 的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她 不盲从，不懂就问。 伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子， 而是让孩 子亲自实践， 从实践中获得正确答案。 朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学 精神、科学思维方法和实践能力。 这样的教育环境， 是非常有利于培养孩子们的科学素养的。 妈妈对伊琳娜说，你动手做做看 ! 朗志万告诫孩子们，要动手做做看。几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后， 是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底哄骗小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？ 这一课会带给孩子们很多启迪， 在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？ 课后说说写写中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。 二、学习目标 1．会认 10 个生字，会写 9 个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 三、教学建议 （一）识字写字 学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。 本课生字较少， 要放手让学生自学， 充分发挥学生的主观能动性， 让学生根据自己的知识基础、生活实践， 自主选择识字方法。 在自 主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。 1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2．合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 3．识字方法引导。 1）换偏旁识字：慢漫篇骗 2）偏旁归类识字：哎、哄 3）利用形声字特点识字：琳、娜 4）联系学生生活识字：朗读课文的朗 5）编字谜识字：士兵的心（志） 4．写字指导。 为激发学生学习兴趣， 进行写字教学时， 可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。 教师可 以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字 旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊 ! 示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学 生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀 !朗字 左边原来不是良 ! 提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构， 题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊 ! 在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总 结、概括，再引导学生书写。 （二）朗读感悟 这篇课文故事情节简单， 却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而 变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟， 以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读 书、主动探究， 能极大地激发学生的好奇心， 调动学生读书探究的积极性。 明确伊琳娜情绪波动的原因， 不仅能较好地朗读课文， 更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科 学家的话是不对的， 便于学生懂得实践出真知的道理。 可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。 1．出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。 2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。 3．在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 4．在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。 5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？ （三）积累运用 本文语言平实， 要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起， 不可孤立地进行训练， 这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。 1．妈妈说：不能光想，你动手做做看 ! 1）读句子，体会光在句子中的意思。 2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。 2．您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？ 1）用恰当的语气读这句话。 2）结合上下文理解哄骗。 3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？ （四）实践活动 1．读童话故事《小马过河》 ，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 2．你能发现爸爸