五年级的方程教材解读.docVIP

《简易方程》教材分析 湖北省武汉市武昌区千家街小学 邹 杰（初稿） 湖北省武汉市武昌区教研培训中心 魏汉陵（修改） 湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿） 本单元的教学内容主要有： 用字母表示数和解简易方程。 其中，在解简易方程部分又包 括以下四个方面内容：方程的意义、等式的性质、解方程、实际问题与方程。具体结构图如 下： 1．用字母表示数 方程的意义 等式的性质 解方程 2．解简易方程 实际问题与方程  例 1 例 2 例 3 例 4 例 5 例 1 例 2～ 例 5 例 1 例 2 例 3 例 4 例 5  用字母表示数量关系 ( ) 用字母表示数量关系 用字母表示运算定律和计算公式 用字母表示数量关系（ ） 用字母表示数量关系 方程的意义 等式的性质 1 等式的性质 2 方程的解 解方程 解不同类型的方程 的应用 的应用 的应用 的应用 的应用 这些内容是在学生具备一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），已 初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用“○”“△”或“□”表示数）的基 础上进行学习的。 一般地说，在小学教学简易方程有以下几方面的意义： 一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。因为对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具从列出算式解发展到列出方程求解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。 二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识。通过用字母表示所学过的数量关系、运算定律以及一些图形的周长、面积计算公式，可以使学生加深对这些知识的理解。同时，由于用字母表示比用文字表述更简明易记，所以便于学生巩固所学知识。 三是有利于加强中小学数学知识的衔接。让学生初步接触一点代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性（逆向思考，未知数不参加运算，思维的步骤增加），为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。 一、用字母表示数 本部分教学内容充分体现了学生的认知规律： 从具体到一般 （抽象概括） 、再到具体（代 入应用）的正、 反两个思维过程，最后进行拓展应用，为数学归纳法的学习进行了很好的前 期渗透。 教学例 1 反映的两个数量之间的加减关系，更加充分体现了“具体→一般→具体”的学生认知过程。同时，由于这是学生正式学习简易方程的第一个例题，本题还着重渗透了学生学习代数知识所必备的抽象概括能力、函数思想及代入求值的解题方法。 教学例 2 反映的是两个数量之间的乘除关系，重点突出了从具体到一般的抽象概括能力，并使学生体 会到了符号化的简洁性。 进一步体现了数学归纳法的学习过程， 同时强调了代数式的表示方法及书写习惯。 教学例 3 是通过含有字母的代数式表示运算定律和计算公式， 让学生体会到了代数式可以表示两个量 之间的任意数量关系，更加体会到了代数式的优越性（或是符号化的优越性），同时为学生渗透了代入法求值的解题方法。 前面三个例题， 从两个量之间的数量关系入手， 为学生学习用字母表示数、 建立符号意识打下了基础。 例 4、例 5 则从多个量之间的数量关系开始，为学生的符号化意识、代数思想进行拓展，让学生体会到了代数式的功能性作用，为学生学习用方程解决实际问题奠定了基础。 二、方程的意义 通过动手操作、直观体会、对比感知等手段，使学生建立方程的概念，感知方程的多样性，能判断一个式子是否为方程。在这个过程中，一定要突出含有未知数、等式这两个必须满足的客观条件，从而进一步加深学生对方程的认识。 三、等式的性质 长期以来， 在小学教学简易方程， 方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间 的关系。 这实际上是用算术的思路来求未知数。  到了中学又要另起炉灶，  引入等式的基本性 质或方程的同解原理，  然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，  而且小 学的思路及其算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。  现在， 根据《义 务教育数学课程标准（ 2011 年版）》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为 基础导入解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象， 有利于加强中小学数学教学的衔接。 本部分内容旨在通过两幅 “天平游戏” 的主题图向学生分别揭示等式的基本性质。 因此， 在进行这部分内容教学时，教师一定要让学生通过动手实验、 双向观察、细致分析，从而使 学生的思维从天平联想到等式， 从同时增加、 减少相同质量的砝码联想到同时加上或减去同 一个数， 从物体质量同时成倍扩大或缩小整数倍联想到同时乘或除以同