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心得体会：当前思想道德教育的特点、挑战和回应（最新） 党的十八届四中全会强调，全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会 主义法治体系，建设社会主义法治国家。为了实现这个目标，必须依法治国和以 德治国相结合。以德治国的关键在教育，因此，党的十八届四中全会为当前中国 德育发展指明了方向、规定了任务。在这样的背景下，分析当前中国德育的基本 特征，明确德育的主要功能，总结德育在当前社会面临的挑战和改进措施，是我 们正确处理依法治国和以德治国的关系，进一步推进当前中国德育创新的前提。 当前中国德育的基本特征 当前中国德育的特征既是从“德育”内涵解析得出的，又是同中国古代思想 和外来文明融合、对比中显现出来的。从德育的内涵来看，大德育是当前中国德 育系统的特色，并由此规定了中国德育的任务或功能，它以人的思想道德素质提 升为核心，关注人的自我实现和社会发展的统一。从与中国古代思想和外来文明 对比中可以看到，我国历来关注道德教育对社会进步的影响，西方德育 (moraleducation) 概念传入我国，成为我国德育的重要组成部分，但未改变我们 大德育的基本特色。 大德育是当前中国德育系统的特色。 对德育的内涵与外延，历来有“大德育” 和“小德育”之争。在学术界，目前主要有三个不同的学科在研究和使用“德育” 的概念：一是马克思主义理论一级学科下思想政治教育二级学科，该学科认为德 育应该包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等内容，德育 是与智育、体育相对应的概念，也就是我们常说的“大德育”；二是哲学一级学 科下伦理学二级学科，该学科认为德育是“道德教育”的简称，它的主要教育内 容是进行道德教育，德育应该是与思想教育、政治教育、法制教育等相对应的概 念，也就是我们常说的“小德育”；三是教育学一级学科下的相关德育学分支学 科，该学科自身的理解不太统一，一部分学者倾向于“广义德育” (也就是“大德 育” ) 的概念，一部分学者倾向于“狭义德育” (也就是“小德育” )的概念。 大德育和小德育概念各有其使用范围。 在《教育学辞典》中，“德育”的定 义是：“教育者按照一定社会或阶级的要求有目的、有计划、有组织地对受教育 者进行系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质 的教育。从广义上看，它包括政治教育，即政治方向和态度教育；思想教育，即 世界观和方法论的教育；道德教育，即人的行为准则和道德规范的教育。从狭义 上看，它指的是道德教育。”①不仅在学术界，人们在现实生活和实际工作的过 程中，也会在不同情境、不同背景、不同语境下使用不同的德育概念。通常在意 识形态领域里、在思想政治工作范围中、在与智育体育相对应时，人们所说的德 育通常指广义的“大德育”；而在一般社会生活领域中、在涉及人们的基本行为 规范和道德要求时，人们所说的德育通常指狭义的“小德育”。 尽管对德育内涵的理解不尽相同，但是从总体上来说，“德育”概念自 20 世纪初引入我国之后，的确在教育内容上得到了极大拓展，从最初的“道德教育” (moraleducation) 逐渐与政治教育、思想教育等紧密联系在一起，从“小德育” 逐渐过渡为“大德育”。 进入 20 世纪 90 年代以后，大德育的概念不仅为广大德 育工作者所接受，而且以文件的方式得以确立。 1995 年颁布的《中学德育大纲》 和 1998 年颁布的《中小学德育工作规程》，都明确指出：“德育即对学生进行 政治、思想、道德和心理品质教育。” 2004 年教育部印发的《中等职业学校德育 大纲》在德育的内容中又增加了法律教育。可见，我们现在所说的“德育”，已 经扩展为囊括了全部社会意识形态的教育，甚至也容纳了一部分非意识形态方面 的教育。“大德育”的概念，无论在理论、制度或是实践层面已经成为我国德育 的主流取向。这既是中国德育的特色所在，也是中国德育的优势所在。 我国德育以人的思想道德素质提升为核心。思想道德素质是人的素质的灵魂 或核心，而我国的德育正是培养和提高人们的思想道德素质的教育。思想政治素 质是一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各