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小学数学课教学反思 　　篇一：小学数学课教学反思 　　 　　1、对数学概念的反思--学会数学的思考 　　 　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看 世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够 教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去 展开。 　　 　　简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学 的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 　　 　　2、对学数学的反思 　　 　　当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和 感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数 学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生 活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一 样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学 过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 　　 　　3、对教数学的反思 　　 　　教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿 呢？ 　　 　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启 发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决 学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当 时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 　　 　　篇二：小学数学课教学反思 　　 　　小学数学是启蒙和入门阶段的一门基础学科，如何提高数学课堂教学效率？广大教 师在各个方面都做了积极地探索和实践，摸索出了许多行之有效的教学模式和方法，值 得学习和推广。 　　 　　一、阐述小学数学课堂教学四大常见误区 　　 　　1、热闹的气氛就是好 　　 　　随着课程改革的进一步深入，教师为了激发和培养学生学习数学的兴趣，可谓是费 尽心思去营造快乐学数学的氛围。在课堂上，学生唱唱跳跳，说说演演，形式多样，表 面十分热闹，学生在 “快乐”的活动中接受着教师预设的价值取向。 　　 　　2、评价的尺度把握不到位 　　 　　小学数学课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心 的有效途径，因此教师是尽可能的多表扬多奖励，做到少批评甚至杜绝批评。 　　 　　3、合作学习就是小组合作？ 　　 　　合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，教师在小学数学课堂上多采 用合作学习，为学生提供互相交流和共同发展的机会。但在实际教学操作中教师过多关 注的是是否分组或者分成什么形式的组，很少关心小组合作的实质即有效性。 　　 　　4、上课就必须创设情境 　　 　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教 学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和 技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变 得生动形象、饶有趣味。 　　 　　二、针对以上四大常见误区提出的相应思考 　　 　　激发学生学习数学的兴趣是《数学课程标准》向广大教师所提出的一个要求，利用 实物刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但此种热烈气氛中的结果却不是教师所追求 的。把大量实物作为教具引进课堂中，必然会吸引人的眼球，有的学生甚至边玩玩具和 宠物边听课。作为教师首先必须在备课时想到这些细节的产生，因此在活动开展前或上 课前作出相应的规定如把宠物或玩具放入抽屉。同样地，活动进行中，学生这种热情的 表现在让教师感到高兴的同时也要让他认识到：学生全然不顾别人的感受，更谈不上 倾听别人的回答，加以思考。那么教师可以以小组比赛记分形式（随机从每组中请学生 表达或表演，有误者扣分记载），还可直接利用上课表现好的学生制作的教具作鼓励给 予再表演的机会等等方法来控制好课堂气氛，达到有动有静的学习最理想状态。 　　 　　教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的 创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化， 创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情 境、活动情境、故事情境、竞赛情境等。对于低、中年级的学生，可以通过讲故事、 做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高