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小学数学教学论文 新课程 新理念 新感受 岳阳经济开发区金凤桥小学 李喻天 随着信息时代、知识经济时代的到来，传统的“繁、难、偏、旧” 的课程内容，已滞后于教育发展的要求，传统的“讲数学”、“听数学”、 “练数学”，也严重制约了教育的有效发展。新一轮基础教育课程改 革倡导 “以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能 获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标 准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、 引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体 现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课 程改革的教学实践，浅谈如下几点感受： 一、教学理念——与《数学课程标准》相适应 任何改革必须先进行观念革新，只有观念的更新，才能有行为的 转变。没有观念的变革，即使是行为转变，也只能是机械的模仿。因 此，基础教育课程改革要求，转变教学观念，变革教学行为。 首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数 学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学 生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习 积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师 “应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求 解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本 的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。 促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦， 感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练 数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方 式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动 脑思考、发现和掌握数学知识。 最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔 功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价“注 重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差 异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的 评价方式。 二、教学目标——强调以学生发展为本 为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学 不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数 学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学 与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解， 对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如我 在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册 “10的 认识”时，通过课件演示教材 P64 主题图，我引导学生多角度观察， 数出 10 个人、10 只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学 生经历抽象 10 的过程，感受 10 的组成，培养 l0 的数感，形成和建 立数 l0 的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象， 让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生 浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。 三、课程内容——加强与现实生活相联系 与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革， 其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生 的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学 生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为 了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实 生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具 体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的 过程中获取数学知识。为了 “不同的人在数学上得到不同的发展”。 教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让 学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多 样化的学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册 P96～ 97“9 加几”时，“有几瓶牛奶’’(9加几)，教材给出两筐牛奶实物 图(一筐 9 瓶，一筐 4 瓶)，通过学生提问题，得出算式 9+4。在计算 9+4 时得多少时，学生可以通过直