数学六年级下西师大3.3反比列教学反思5.docxVIP

3.3 反比例教学反思 数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经 验基础之上，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。 在教学反比例的意义时， 我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后选择了让 12 位同学上台站 一站，看“每行站几人， 可以站几行？”让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。 这不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激发了学生自主参与的积极性和主动性， 为自主探究新知创造 了现实背景并激发了积极的情感态度。 因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似， 在教学反比例的意义时， 我以 学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概 括、发现规律，培养了学生的自学能力。在学完例 4 后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义， 而是让学生按照学习例 4 的方法学习例 5，接着对例 4 和例 5 进行比较，得出它们的相同点，在此基础上 来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再对例 4 和例 5 中 两种相关联的量进行判断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，通过学生对正反比例意义的对比， 加强了知识的内在联系， 通过区别不同的概念，巩固了知识。并通过练习，使学生加深对概念的理解。