幼儿园本土化区域活动的创建与实施的实践研究.docxVIP

幼儿园本土化区域活动创建与实施的实践研究 六横中心幼儿园 刘盼盼 一、问题的提出 区域活动是当前幼儿学习的一种途径， 也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域活动立足于幼儿， 能让幼儿充分体验和探索， 发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。 伟大的教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。 ”因此利用好这些活教材， 发挥本土教育资源的优势，就能让区域活动变成能幼儿充分自我表现、 自我实现的舞台， 也能培养孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感。 但综观目前农村幼儿园利用本土资源开展区域活动的状况， 仍有很多不足： 一是对本土资源的开发利用中， 更多的是关注本土自然资源的利用而忽视了本土人文资源的利用。 二是利用本土资源创设本土特色区域活动的力度仍不够， 常常出现点到即止的情况。 因此更深入更系统地挖掘本土资源，开展真正意义上的本土化区域活动是渔农村幼儿园区域活动的新起点也是新重点。 六横属渔农村， 具有特有的乡土文化资源， 为本土特色区域活动开展提供了有利的现实条件资源。 因此，我们深入挖掘本土资源， 创设本土区域活动深入实践，激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，实现幼儿充分体验和探索，最终得到幼儿积极性、主动性、创造性等的充分发挥。 二、概念的界定 本土资源：是指将本地区特有的自然环境和社会进程中长久积淀、 传承下来的与众不同的民俗、 习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育而形成的独特风格。课题中所指的本土化特色课程就是利用幼儿园周边城乡一体的本土化幼教资 源，转化成幼儿熟知、感兴趣，并乐意参与，能启迪幼儿心智的，独具特色的幼儿园区域活动。 区域活动：区域活动是当前幼儿学习的一种途径， 也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。 区域活动立足于幼儿， 能让幼儿充分体验和探索， 发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。 三、理论依据 （一）《幼儿园教育指导纲要（试行） 》指出：充分利用社会资源，引导幼儿 1 感受祖国文化的丰富与 秀， 感受家 的 化和 展， 激 幼儿 家 、 爱祖国的情感。 （二）《幼儿园工作 程》中提出：幼儿园 “充分利用自然 境和社区的教育 源， 大幼儿学 和生活的空 ” ， “因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。 （三） 大的教育家陶行知也提出了 的教育思想， 把“生活”引 堂，把 堂“搬到” 践当中， “用生活来教育”?? （四） 琴先生指出： “大自然、大社会是主要的知 来源，因而教育的民族特色、地域特色 得到充分的体 ” 。 四、研究原 （一）体 性原 。 幼儿 行本土材料教学与指 ， 不能 靠 教、 ，而要在生活体 中逐步 累，在多种多 的活 中逐步培养。 （二） 展性原 。 教 以 展的眼光看待幼儿的表 ， 把幼儿看作 展的个体，随 随地的指 幼儿，促 他 的 展。 （三）趣味性原 。教 巧妙有趣的活 ，使幼儿 趣盎然、全神 注 地投入到游 活 中， 能愉快地学 ，从而培养幼儿学 趣， 学 极性。 （四） 践性原 。幼儿在 行本人材料操作的 程中，必 参与 践，必 在 践中促 思 能力的 一步 展，在 践中 思 成果的正确性。 五、研究目 （一）有效突破 村幼儿园开展区域活 的局限性。 （二）大幅提升幼儿的各 合素 。 （三）教 能在活 中形成新的感悟。 六、研究内容 （一）本土化 源的充分挖掘和合理分 （二）展 本土化区域活 施中的亮点。 （三）幼儿园本土化区域活 的指 策略。 （四）家园合作成 本土化区域的 后盾。 七、研究 象与方法 （一）研究 象：六横中心幼儿园全体幼儿 2 （二）研究方法： 1.行动研究法：从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达 到解决实际问题，改良教育现状，形成课题研究的目的。 2.文献研究法：收集研究信息，研究资料。 3.引导体验法：引导幼儿积极参与周围人们活动及环境，通过亲身体验，在 区域活动中感受和发现本土材料的美和奇妙， 丰富审美经验， 体验自由表达和创 造的快乐。 4.游戏练习法：通过游戏的形式，让幼儿在积极愉快的状态下习得，提高各 方面能力，培养幼儿对区域游戏的兴趣。 5.分层指导法：承认幼儿的个别差异， 对不同层次的幼儿， 提出不同的要求， 作出不同的指导。 八、课题研究的内容及步骤 1.准备阶段（ 2013 年 10 月—— 2013 年 12 月） 搜集资料，了解本土材料的基本种类；撰写课题方案；确定课题研究小组。 2.实施阶段（ 2014 年 1 月— 2014 年 9 月） 理论学习；开展本土材料在区域中运用的研讨； 创设具有本土特色区域环境； 运用行动研究法，着重对本土材料在区域活动运用中的组织与指导及操作方法进 行实践探索。 3.总结阶段