《南辕北辙》的课堂教学设计.docVIP

《南辕北辙》的课堂教学设计 教学目标： 、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。 、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。 、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。 、有感情地复述寓言。 教学准备： 《南辕北辙》一文古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事 材料； 教学过程： 一、了解寓言，明确方法。 、 大家知道哪些寓言故事？ ( 根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体， 早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。 ) 、 回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ ( 教师小结：寓言是一种文体， “寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。 ) 、 根据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应该有什么样的目标？ ( 除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。 ) 、 根据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？（教师小结：剖析矛盾反思生活。） 二、分析学情，扎实基础。 、 出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕” “辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）理解这两个字的意 思（辕—车前驾牲口的部分； 辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。 、 了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言 故事。 、 初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解， 相信，我们能更正确流利地朗读课文了。 学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。 、 检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。 三、抓住语言，剖析矛盾。 、 感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、 同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。 、 探究原因： 强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道， 他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。 ◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式； 带的盘缠多，但是他却到不了楚国 ( 离楚国越来越远了 ) 。可以换成其 他关联词语再说说吗？（改用“尽管 可 ”再说一说。）（板 书：虽然 但是 . ；尽管 可 ） 探究原因：为什么会导致这样的结果呢？ 、 根据句式说话： “因为 ，所以，虽然 ，但是 。” 、 讨论小结原因：那人的致命错误在哪？ ( 方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。 ) 四、联系生活，揭示道理。 、 这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。 出示古文，教师范读。 讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？ 、 我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？ 、 总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢？ 、 我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地 讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意 味深长，话里有话的感觉。 五、举一反三，拓展延伸。 、 小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？ 、 补充阅读：《掩耳盗铃》。 、 作业选做： 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》 ( 主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃 ) ，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。 有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。 板书： 因为： 楚国在南边，他硬要往北跑。 ( 方向) 所以： 马跑得快 虽然 车夫是个好把式 ( 条件 ) 带的盘缠多 但是 离楚国越远 ( 结果 ) 教学反思： 《寓言二则 . 南辕北辙 . 滥竽充数》是大家都相当熟悉的课文， 多次备过这一课，也上过这课。以前总是一则一则地学习这个故事， 把故事情节分析得很透，让学生反复朗读，品味语言，去引导学生体会其中的寓意。 再次备这课，思考最多的是：像这么故事情节简单，语言平实的，学生又早就知道的寓言， 应该让学生学习什么？能不能通过更简单的办法让学生理解寓意呢？能不能让学生通过本节课的学习， 掌握寓言学习一般方法呢？我想对此进行尝试， 经过反复思考， 我把这一课的教学目标定位在： 教给学生寓言学习方法， 引导学生自己读懂寓意。 于是，我在课的开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生 从文体特点明确它