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心得体会：新合作学习理念如何落地 我们倡导的新合作学习是一个特定称谓， 既不是教师主导下的为教服务的传统合 作讨论， 不是高效课堂背景下的小组学习， 也不是现在流行的合作学习， 不能等同于 日本佐藤学先生倡导的学习共同体， 而是取多种论述、 实践整合而创生的合作学习新 样态，我们姑且称谓新合作学习。 新合作学习立足课改的上游思维： 合作学习先从学习合作开始， 问题设计先从设 计问题开始， 流程设计先从学程设计开始，解决 “渔”比学习 “鱼”重要，解决 “欲” 比解决“渔”重要。给“渔”重要，创设一个渔场悟“渔”、创“渔”更重要。新合 作学习立足处理好三个关系：合作的起点与终点的关系，合作的手段与目的的关系， 自学与合学的关系。 在当今合作学习已演变成一种时尚、 “合作痛”已显现的大背景下， 提出合作学 习的风险与防控这个命题有其现实意义。 过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资 源、平台的拉郎配的浅表层合作，已成为一种“合作痛”。合作学习重心本末倒置是 其关键风险。主要表现为：重合作形式轻合作内容、效果；重表达，轻倾听；重前期 分工各自完成片段学习，轻最后系统化串联提升学习；重“为了达成共识”，轻“为 了发现不同”。 在核心素养培育背景下，合作学习组织形式、学习方式、 合作目的等要纠偏、 深 化、迭代、重构。主要应从以下方面着力： 从固定小组走向动态的自组织，防止产生“审美疲劳”。同质小组、二次分组、 流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态。 从关注群学到关注独学。课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求， 自学消化合学的成果， 而合学只是手段， 是为独学服务的， 最终目的是实现深度自学。 从关注表达到关注倾听。 当展示已成为习惯再构建， 强调倾听关系更有意义； 听 不到位，对话深度就不到位：说的是已经知道的，听则能听到不一样的观点。同时， 倾听的关系拉近了两人之间的距离。 倾听能让人在另一方观点的基础上去思考， 并形 成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。 从关注学会说到关注学会问。 在学生只关注解题的大背景下， 强调提出问题比解 决问题更有其现实意义。让学生经历提取有效信息、 抽象、建模的项目学习， 是发展 学生核心素养的重要载体。 从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方 式、形态， 从内容、 目标的同步学习走向异步学习， 从学习方式的被动统一学习走向 个性化主动选择学习，从单一学习场景走向混合学习、跨界融合学习。 浅表层合作课堂上，有的学习根本没有发生，有的学习是被动机械的虚假学习， 有的学习是在识记、 理解层面的低阶思维的表层学习。 因此，我们需要从浅表层合作 课堂走向深度合作课堂。 把合作小组提升、培育到协同学习、心灵成长、精神发育的学习，心灵、精神综 合成长的共同体。当前首先要做的是打造、强化合作学习共同体的个人、 对子、小组 的责任文化。关注文化创生，培育创新创造的心理环境， 促发生长基因裂变， 实现合 作学习场景的化学反应。 借助设计思维寻找思维停靠点。 推进思维材料、 思维支架、思维可视化、 有氧学 习的高阶思维等，是实现“课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧、生命立意” 的有效抓手。 个体思维、 他人思维、 团队思维三者关联、 互动是思维生长的有效路径。 学科知识是形成学科核心素养的载体， 学科活动、 项目学习、 真