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《方程的意义》教学设计 蔡家小学 刘顺韬 教学内容：人教版小学数学五年级上册第53~54页内容。 教学目标：  教学时间 知识目标：理解和掌握方程的意义，弄清楚方程和等式两个概念的关系。 能力目标：培养学生认真的观察、思考分析问题的能力。 情感目标：通过自主的探究、合作交流等教学活动，激发学生的兴趣，培养合作意识。 教学重点：理解和掌握方程的意义。 教学难点：弄清方程和等式的异同。 教学方法：通过学生经历称物体的重量懂得方程的两个必要条件 小组讨论得出方程的概念。 教学准备：多媒体课件 天平称 教学过程： 一、新课导入 （1）出示 ppt 显示曹冲称象的画面 引导同学们自己思考怎么把大象的重量称出来小组之间讨论并得出结论 全班集体订正。继而引出相等，平衡的概念。 （2）课件出示天平，让学生说说天平的特点。师概括总结得出天平的平衡这一特点。师；怎样才能使天平左右两边相等 出示一架天平的左边是有物体20 克和 30 克，右边是 50 克师：用算式怎么表示 生：20+30=50 引导总结得出这个一个等式。 二、探究新课 再出示天平左边是 20克的物体和克的物体，右边是100 克的物体。 师：“”表示什么我们可以用什么表示 生：用字母表示。 生 1：20+x=100 生 2：100-x=20 生 3：100-20=x 师：你认为用哪个式子更能表示天平的作用两边是平衡的引导得出：20+x=100表示天平左右两边是平衡的.出示 6 架天平，根据天平的平衡状态写算式。 把这 8 个算式标号，得练习： ①20+30=50 ⑤ 802χ ②20+χ=100 ⑥ 3 χ=180 ③50×2=100 ⑦100+20100+50 ④50+2χ＞ 180 ⑧100+2χ=3× 50 思考：你能给这些式子分类吗并说说是按照什么标准分类的。 同桌合作交流汇报 等式 不等式 ①20+30=50 ④50+2χ＞ 180 ②20+χ=100 ⑤ 802χ ③50×2=100 ⑦100+20100+50 ⑥ 3 χ=180 ⑧100+2χ=3×50 含有未知数的式子 不含未知数的式子 ②20+χ=100 ①20+30=50 ④50+2χ＞ 180 ③50×2=100 ⑤ 802χ ⑦100+20100+50 ⑥ 3 χ=180 ⑧100+2χ=3×50 ：既是等式，又含有未知数的的式子有哪几个 生：②20+χ=100 3 χ=180 ⑧100+2χ=3×50 像 种含有未知数的等式我 今天 它起个新的名字，称 “方程” 并板 方程 ：下面哪些是方程哪些不是方程 ① 35- χ =12 ( ) ⑥ ÷χ =7 ( ) ②Y+24 ( ) ⑦ 35+65=100 ( ) ③ 5 χ+32=47 ( ) ⑧ χ-14＞ 72 ( ) ④ 28 ＜ 16+14( ) ⑨9b-3=60 ( ) ⑤ 6(a+2)=42 ( ) ⑩ χ +y=70 ( ) 你会自己写出一些方程 （ 同学板演，其他同学在 本上写） ：通 一 的学 ，你 方程 有 一步的理解 ?? 也列了两了式子，不小心被墨水弄 了。猜猜他原来列的是不是方程 （1） 6X + ( =78 （2）36 +( ) =42 生反 件出示：“方程一定是等式，等式也一定是方程” 句 小 之内相互 得出 老 全班集体 正。你能用自己的方式表示方程和等式之 的关系 引 概括得出：方程一定是等式；但等式不一定是方程三、全 ：通 一 的学 ，你有哪些收 四、布置作 ： 堂作 本第25 。 教学反思： 理解等式的意义，是理解方程意义的基础，为了让学生奠定好这个基础，我做了大量的准备：天平、砝码、苹果、乒乓球、月饼等等。每在天平上量得一次，都让学生把“天平此时的状态”用式子表示出来。在反复操作中，学生理解了式子中的“=”就是天平平衡，它不再是“答案”或“结果” 方程的意义是理解而不是告诉。若想引导学生理解，单凭教材中的几个例子远远不够。再说，那几个例子局限性太大，他们仅限于等式，没有不等式。所以创造出含有非等式的情景，才能更好的帮助学生认识，理解方程的意义。因此，在教学中，我给学生出示了红、蓝两队篮球比赛时，比分为26：33，红队暂停调整后连续得到x 分的情景。让学生猜猜两队的比分情况后，用数字式子表示比情况，于是就有了 26+x＜33 26+x＞33，26+x=33这样的算式关系。当然还有其他的内容，学生在归纳、类比中，自己总结出了方程的意义。感觉效果很好。