心得体会：教学督导的“有为”与“有位”的思考(最新).pdfVIP

心得体会：教学督导的“有为”与“有位”的思考（最新） 高职院校的教学督导工作， 本质上与普通高校的教学督导工作相通， 但由于高职 教学的特殊性，就业导向、知技并重、工学结合、生产实习等，育人的协同性与教学 的开放性较为突出， 教学督导工作的内涵不仅丰富， 其外延性也较大， 与普通高校的 教学督导工作有许多不同。 高职教学督导如何做好， 工作定位、方法路径、体制机制 等十分重要。 教学督导的宗旨是服务 顾名思义， 教学督导就是教学的监督与指导。 受这种认知的影响， 在高职院校中 教学督导员常常被等同于“教学警察”。其实，教学督导工作并非这么简单，归根到 底，教学督导工作的宗旨是服务， 其内涵是服务学校的发展、 服务教师的专业化成长、 服务学生的全面发展。 服务并不排斥监督与指导的功能， 相反，服务宗旨正是放大这种功能的体现。 教 学是学校的中心工作， 学校依据发展提出的教学要求及其任务， 其组织方法、 路径选 择、过程实施、条件保障、绩效评估等，教学督导将全程介入，很大程度上发挥着教 学质量“守护神”的作用。 教学督导进课堂，在绝大多数情况下并不是单纯为“找”问题或“评”好坏而进 课堂。例如，为了帮扶新教师缩短成熟周期，专家通过对课堂适时的诊断剖析，给予 教学技术和方法的指导； 受班级授课制的环境及条件影响， 教师的课堂教学封闭性较 强、交互困难，教学督导通过对课堂的全面了解，既能让高效的创新课堂经验共享， 也可通过针对教学问题的诊断来纠错防患， 教学督导起到经验推广、 问题改进的作用； “双师素质”对教师是高要求，学科型教师如何向“双师型”转变，教学督导可以给 他们有效帮助。 教学督导工作的主要目的仍然是为了学生， 教师的教是为了学生的学， 同样，教 学督导督教的主要目的也是为了学生的学，为学生的全面发展保驾护航。 教学督导以“导”为目的 教学督导是学校教学管理的一种方式， 在学校的授权下实施教学全程监控， 其属 性侧重于工作组织， 而非领导组织。 教学督导的 “督”具有督促、 评价的职能， “导” 具有引导、导向的职能， 两者的关系是 “督”为手段、 “导”是目的。 在高职院校中， 按工作职能和任务划分，教学督导一般有大督导和小督导两类。 大督导意指集督教、 督学、督管为一体。 督教是对学校教学工作进行督促、 评价、 引导、导向，核心是依据学校相关制度及要求对教师教学全过程进行监督和绩效评价， 具体包括教学计划执行、教案编写、 教学组织、 课堂管理等方面的检查与监控；督学 是以学生为对象，通过学风、学情、校园生活等方面的适时跟踪与观测，诊断、评估 学生学习动态及状况； 督管属于教学管理的范畴， 主要关注学校教学治理、 教学制度 执行、职能部门服务以教学为中心的作为、教学环境优化和教学条件保障的支持等。 大督导的组织形态一般是设立独立的教学督导处，为学校主要领导直接领导。 小督导是聚焦教学的督导， 其工作机制是以教学为中心、 以督教督学为重点， 具 有专门性教学监控之特点。 小督导的组织形态一般是与教务处或教学综合质量监控办 合署办公，划归业务主管领导直管。 当然，无论是大督导还是小督导，都秉持以“导”为目的，但并不回避教学督导 过程中对问题的发现， 以及可能与教和学之间发生矛盾， 因此有时会产生不理解或误 解。事实上，教学督导的“导”，在很多情况下正是通过问题的发现，在纠错纠偏过 程中，通过与被督导者交流沟通来实现“导”的目的。