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在英语课堂中教师如何内化外显个人智慧 教学实践证明 ,同样的课文 ,同样的教学内容 ,同样水平的学生 ,由于教师的教学方法不同 ,教学效果往往大不一样。因此 ,教师的个人素质对于提高课堂教学效率 ,使学生英语教学真正做到 “轻负担 ,低消耗 ,高效率 ”具有十分重要意义。 在近几年的教学实践中 ,本人就优化课堂教学过程 ,做出了一些尝试和探索 ,现谈一些粗浅的认识和体会。 俗话说 ,良好的开端是成功的一半。头开好了 ,基础打好了 ,成功就有望了。对刚开始接触英语的学生来说 ,当英语教师第一堂课用 “English来”陈述一番时 ,他们觉得挺新鲜 ,很好奇 ,好象面对的就是外国人 ,觉得了不起 ,此时此刻 ,那种我也要那样 ,我一定要学好英语的想法就会油然而生。教师就以次作为入口点 ,给学生讲述成功人士学好外语的典型例子 ,激励他们的学习动机 ,在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生浓厚的学习兴趣。 通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作来激发 在教 “cold一”词时 ,我耸耸肩 ,搓搓手说 “oh, it is . I ’m cold然”后我问 全班学生 “Are you cold? 得”到回答是 : “Yes, we are 。”我又指着挂在 窗口 大衣 ,问旁边一位学生 , “Is this your coat? Is it yours? 他”说 “Yes。”接着我用关切的目光告诉他 , “put on your coat or you ’ll have a cold 就”这样 ,学生既轻松地学会了单词 “cold其”,中又体现了老师对学 1 生的一片关 之心。其次 ,采用 笔画。 上教 通 寥寥几笔就能足 勾划出所学内容 ,学生也会 有 趣地学着画起来 , 所学印象加深了 ,就不易忘 。再次 ,使用 片、 物或自制教具。在教 , 我自制了一只能 的 ,先是老 ,学生答 ,再 学生学着 钟, 用英 “What’s the time?What time is it?于是 , ” 的 答及 “It is time to 的巨?”型也熟 地掌握了。最后 ,利用 、游 。丰富多 的教法能使学生真正做到耳听、眼看、心想、口 、手写 ,能完善听 写各种能力 ,大大地 了学生的 极性 ,促使他 学 ,使 他 能在 松愉快的氛 中掌握所学内容。 改 教法 , 行学法指 着名教育学家叶圣陶先生主 “教是 了不教 ”,陶行知先生指出 ,教 的 任是 “教学生学 ”。 而言之 ,教 在教学中的作用是 “指 ”两字。教学改革家魏 生教改的核心 ,也是指学生自学。在教学 程中 , 教 是教育者 ,是主 ,教 的任 是把教学内容 授 学生 ,在教学 程中做到精 多 、重点突出、中心明确、言 意明、能解决学生 的疑 。多 不 要保 堂 的数量和 ,而且要 究 的方法 ,提高 的 量。只有将 授、 、听 和 有机 合巧 妙搭配起来 ,才有利于使学生 所学的知 做到懂、熟、会 ,并在 堂上基本解决 。 学生是受教育者 ,是主体 ,学生 成 学 的主人 , 学生的主 性和学 的 量都有 于教 的教 ,教 要 他 “学会学 ”,就必 重 学法指 ,指 学生学会 、听 、 笔 ,指 2 学生独立完成作业、复功课 ,鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言 , 培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 分层教学 ,面向全体学生 人与人之间的智力是有差别的 ,面对不同层次学生组成的群体 ,要 想大面积提高教学质量 ,关键在于 :如何对待学生与学生之间的个体差 异,解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教学中 , 首先要面向全体学生 ,对每类学生的要求要具体、要贴切 ,做到因材施 教。平时备课和上课时 ,我做到分层次设计教案 ,分步实现教学目标和 要求 ,使每个学生在每一节课上都有收获 ,对基础知识扎实、接受能力 强的学生教学时高起点、快节奏、大容量 ,要求这些学生对有关知识 的掌握一步到位 ;对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时 低起点、慢节奏 ,小容量、反复练 ,允许这些学生逐步掌握已学知识 , 使每个学生都怀有不同程度的喜悦 ,充分调动全体学生的学习积极 性。 信息反馈 ,及时查漏补缺 英语与其他学科一样 ,知识内容由浅入循序渐进、环环相扣、密不 可分。这就要求学生平时要有塌实的学风 ,认真做好预习复习 ,温故而 知新 ,就象滚雪球一样 ,经常不断地进行知识积累。教师要有严格的教 ,在每一节课 ,每单元教完后都要进行信息反馈 ,随时了解学生对以学知识的掌握、遗忘程度 ,学到一定阶段让学生自己小结 ,发现问题及