完整版六年级数学菜单式作业设计.doc

第 2 周：苏教版六年级（上）册数学作业菜单： 菜 完成 单 “营养菜单” “自助菜单” “特色菜单” 情况 周次 观察长、正方 自学课本第 11 试完成课本练习三的第 周一 体的物体， 页的内容。 1～5 题。体会长方体和正 体会其特 方体的关系。 征。 准备一些长、正 与家长一起像 挑战题：探讨有多少种 周二 方体的盒子，复 例 3 那样把盒子 不同的剪法，研究长、 习体会长、正方 剪开。 正方体的展开图的种 体的特征。 类。 准备一些长、正 与家长一起做 试求所做纸盒的表面积 方体的盒子，复 一个长 6 厘米、 周三 习体会长、正方 宽 5 厘米、高 4 体的特征。 厘米的长方体 纸盒。 准备一些无盖 与家长一起在 试探讨所准备盒子的表面 周四 的长、正方体盒 盒子的四周贴 积和所贴商标纸的大小。 子，观察其面的 上商标纸 特点。 观察相册封套， 试量出数据，求 与家长一起用小正方体拼 周五 火柴盒的特点。 表面积。 大长方体，感受表面积的 变化。 菜 单 我最喜欢： 品 尝 家 长 评 价 小学数学菜单式作业设计的反思 六年级数学教研组 在数学教学中，作业是学生进行学习的基本活动形式， 学生数学概念的形成、数学知识的掌握、 数学方法与技能的获得、 学生智力和创新意识的培养， 都离不开作业这一基本活动。传统教育教学模式中，教师总认为让学生多做一些作业，才能促进学生主动探究的能力及创新精神的培养。不少教师为了强化教学效果， 给学生布置大量的作业，大搞题海战术，误以为“熟”才能生“巧” ，通过大 量的题海战术， 才能达到巩固课堂学习的目的。 久而久之， 给学生造成过重的心 理负担，增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性， 最终导致作业完成的质量低下， 造成课堂教学效果不理想。 课程改革以来， 我们看到要减轻学生负担， 提高课堂 学习效果，促进学生全面发展， 真正实践新课改的精神， 必须重新认识小学数学 作业的意义，优化作业设计。 一、设计针对性作业 很多教师为了图方便， 习惯于布置统一的内容， 让全班学生做同样数量、 同 样难度的作业，这显然难以适应不同层次学生的学习要求， 且往往造成上等生 “吃 不饱”，下等生“吃不了”的局面，也不利于学生创新能力的培养。教师应根据 教材和学生实际，设计有针对性有层次性的作业。如设计“菜单式”作业，把作 业设计成 ABC三种或更多种的菜单或套餐， A 套餐多为比较简单的巩固性作业， B 套餐的题型较高一层次； 而 C套餐的题型灵活多样， 偏重于理解、 想象、运用。 由学生自主选择，各取所需，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学 优生优化知识结构。 二、设计趣味性作业 数学学科本身的抽象性逻辑性较强，不像语文或一些其他学科那样生动活泼、富有情趣，所以数学常常给人枯燥、乏味的印象，小学生亦是如此。教师在设计作业时要增强习题的趣味性， 以求让学生主动参与， 培养积极乐观的情感体验。在新鲜、有趣、轻松的游戏活动中，培养学生积极思维，不断探索、创新的精神。 三、设计实践性作业 实践性作业要求在书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁， 为学生提供了运用所掌握的数学知识、 思想方法解决生活实际问题的机会， 为学生接触社会、了解社会创设条件。教师可根据教学内容设计实践性作业。四、设计合作性作业 长期以来， “独立完成作业”一直是教师对学生的作业要求，但片面地强调 “独立”否定合作的重要性，这显然不利于学生合作精神、合作能力的培养。教 师可适当安排需通过学生合作才能完成或合作之后便轻而易举的任务 , 如教学“统计” 时，要求调查统计某繁华路段各种车辆的出入情况， 如果单凭一人就难以统计好，让几个学生分组进行合作统计， 既简单又高效。 让学生在完成作业的同时体会到团队的力量、合作的力量，更提高了与人交流、相互合作的能力。 以上几种是作业设计中可以进行的尝试。 在进行作业设计的改革时我们还应注意几点问题。 一、不可让“皇帝的新装”掩盖了数学的本质 在作业设计时，我们往往创设一定的情景，对作业进行包装。使其激 发孩子们的兴趣。但在设计之时我们会发现，过分多样的信息引导使学生 注意力分散， 忽视了题目本身知识点的反映。 所以作业中的情境创设设计，不仅要关注情境的趣味性，更要关注情境的简约性与导向性。二、不可让盲目的合作弱化了独立的思考 “合作型作业”打破了传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，完成作业。在这一过程中，学生既可以学到知识，又调动了积极性，同时还学会了交流、合作，知识、技能、情感都得 到了发展， 是一种值得倡导的作业方式。 但合作型作业也有其特殊的原则， 如果应用不当，盲目合作，反而弊大于利，弱化了学生的独立思考，得不偿失。教师在设计合作型作业时一定要遵循这样两个原