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小学语文古诗词情境教学法的应用 　　在小学语文古诗词教学中，教师应根据小学生的认知 心理特点，调动和整合各种资源，灵活运用多种教学手段， 挖掘古诗词中蕴涵的文化底蕴，引导学生体情入境。 　　一、情境教学的内涵 　　情境指的是人们利用语言、实物或者音乐，人为地创设 一种真实环境，在这个环境中能够激发学生的积极情感，引 导学生融入到环境中进行真实体验，从而塑造学生的人格、 陶冶学生的情操，最终达到让学生掌握知识、提高能力的目 的。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设 具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以 引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学 生的心理机能得到发展的教学方法。 　　二、情境教学与古诗词的关系 　　南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以 情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景 非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代 教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入 境始于亲”的名言。这些精辟的论述都阐明了情境与人之间 的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓， 一切景语皆情语。古诗词情境教学就是将古诗词的学习与学 生生活实际联系起来，运用多种形式将学生引入与教学内容、 教学目标相适应的场景和氛围中，充分调动学生学习积极性， 促进其主动学习古诗词。因此，在教学过程中情境教学的应 用对学生的学习感悟有极大的帮助。 　　三、情境教学法在古诗词教学中的应用 　　1. 运用多媒体，创设直观情境 　　信息技术在小学语文古诗词教学中应用广泛。利用网络、 课件、图画、语音等多种媒体巧妙地创设情境，可使课堂内 容变得丰富、形象、直观，有利于学生领略诗词的意境，达 成美的享受。 　　如在教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”这一句 诗时，我播放一段春意盎然的录像。多彩的画面、教师声情 并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣 赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还 领悟到诗中语言文字运用之妙。 　　又如学习南宋诗人陆游的《示儿》一诗时，我选用了一 段古筝曲做引子，引出诗人临终前在病榻上跟儿子嘱托事宜 的图画，然后老师进行有感情地吟诵，这一下子将学生带入 了一个悲伤难忘的情境。学生从古筝幽幽咽咽的曲调中，不 难感受到诗人的伤感心情；学生从悲伤的画面上，不难认识 到这是一个充满爱国热情的伟大诗人；学生从老师深情的朗 诵中，不难体会到这首诗的深刻感染力。从而使学生充分把 握诗人陆游一生坚持抗金、直到 86 岁即将逝去也没有看到 祖国统一的沉痛悲壮但却不失乐观的精神、信念与情绪。 　　2. 真情品读，感知情境 　　真情品读是小学语文古诗词教学中引导学生感知情境 的重要途径，形式主要有：①反复吟诵与文本对话；②激情导 读，启发想象；③品词析句，入情入境，达到情境交融。 　　许多诗需要认真品读，方能从委婉、含蓄的诗句中挖掘 出深刻的内涵。如《赠汪伦》是李白的一首送别作。在“桃 花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中，“深千尺”与“送我 情”相照应，诗人将友情之深巧妙地用“潭水”来作比喻。 让学生融入情境，感受到离别的伤感与踏歌来送的深厚友情。 又如“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”出自明朝于谦的 《石灰吟》，通过反复品读，学生感悟到作者通过咏石灰来 表达自己崇高的人格和磊落的襟怀。 　　3. 拓展延伸，创设活动情景 　　法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教 的东西。”所以情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是 提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动过程，是教 师主动设计的产物。 　　在古诗词教学中，教师创设情境的方法之一是课内向课 外拓展延伸，引导学生进行课外阅读、诵读。如开展古诗词 朗读大赛、古诗词书法比赛、故事会、综合性学习等。 　　在学生外出活动时，看到有人垂钓，可以问：“咱们学 过哪些诗句与眼前情境相似？”学生可能会联想到柳宗元的 《江雪》：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”春天，看到柳树 绿意旺然，学生可能会想起贺知章的《咏柳》： “碧玉妆 成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似 剪刀。”带领学生走进大自然，亲临情境，则学生对古诗词 的记忆效果最佳，而且缩短了学生在心理层面上的实际生活 与古诗词的距离。 　　总之，小学时期，是一个孩子品德与性情的最佳塑造期。 师生一起探索、品读和分享古诗词，可将古诗词中蕴含的人 生智慧、风骨、操守、情怀内化为学生一生宝贵的精神财富。