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医学工程教育情况分析及策略 我国生物医学工程学科专业自 20世纪 70年代创建以来，发展相当迅猛，其学科定 位、产业效益和发展前景越来越得到社会认 同和重视。截止目前，全国约90余所高校设 有生物医学工程学科专业，其中医科院校约 13所。如何充分发挥医学教学资源优势,积 极探索适合生物医学工程专业的教育培养 模式,建设具有鲜明医科院校特色的生物医 学工程专业，培养复合型高级工程技术人才 是高等医科院校值得思考和探讨的重要问 题。 一、生物医学工程学科特点 生物医学工程学科是运用现代自然科 学和工程技术原理与方法，从工程学的角度 研究生物体的结构、功能及其相互关系，揭 示生命现象、探索生命本质，研究和开发用 于防病治病、人体功能辅助及卫生保健的人 工材料、制品、装置、系统和工程技术的一 门综合性学科[1],是理工类学科与生物医 学学科深度交叉、高度融合的边缘性学科 ， 所涵盖的领域十分广泛，具有“覆盖广、交 叉深、发展快、变化多”等其他学科不具有 的特点。根据研究侧重点，生物医学工程学 科可分为信息技术型、材料技术型、生物技 术型、生物医学研究型、医疗器械产业型、 临床生物医学工程、军事生物医学工程等 7 类［2］。当前讨论和研究的热点领域主要有 ： 生物医学材料、生物力学、医疗信息技术、 生物芯片与传感技术、组织工程及再生医学、 介入医学工程、医疗器械等 7个方面［3］ o 二、医科院校生物医学工程学科专业教 育现状分析 高等医科院校生物医学工程学科和临 床医学结合紧密，医学大背景很深厚，具备 丰富的医学类学科教学资源和优越的临床 设备实践条件等优势，但同时因学科体系不 完善、教学师资力量比较薄弱、专业实验室 建设投资大等影响因素，一定程度上制约了 生物医学工程学科专业的高效快速发展。 理工学科体系不完善。生物医学工程 专业学科涵盖面非常广，广到什么程度呢？ 可以用四个字形容 “包罗万象”，如 可以用四个字形容 “包罗万象” ，如 果用“学科频谱”来描述学科涵盖面宽度 ， 生物医学工程无疑是 88个一级学科中“频 谱宽度”最宽的学科。目前大多数开设生物 工程学的高等医科院校，物理、数学、化学 等基础学科相比理工科院校比较薄弱 ，而且 缺乏材料、自动化等重要工程学科的有力支 撑,这些支撑学科的缺少会导致相应课程设 置不完善以及综合性实践训练平台缺乏 ,学 生无法系统地学习工程类课程，得不到系统 扎实的工程技术训练，影响人才培养目标的 整体实现。 复合型师资比较缺乏。要实现培养医 工结合与交叉的复合型高级工程技术人才 目标，首先需建设一支医工结合与交叉的复 合型师资队伍方阵。在高等医科院校，生物 医学工程专业师资队伍中具有理工科教育 背景和医学教育背景的教师比较多，而既懂 医学又懂工程技术，能将工程技术与医学需 求紧密结合起来的复合型、交叉型、融合型 师资比较缺乏，教师队伍知识结构普遍不够 合理，与各相关学科交叉融合能力弱，这些 现状一定程度上影响了课程体系构建以及 教学质量和人才培养质量。 创新能力培养不扎实。生物医学工程 专业85汨上的基础课和专业课程都要开展 实践教学,必须建设相应的实践教学平台, 这些实验室建设要求高、仪器设备多、投入 大，部分院校在生物医学工程专业课程实验 条件建设经费投入不足，单独开设的实验课 程比较少,实践教学体系不够完善；课程标 准中演示性、验证性等基础性实验设置比较 多，而综合性、设计性实验设置比较少 [4]; 缺乏“大学生电子设计创新基地”等综合 性实训实验硬件软件平台和组织管理经验 ； 学生规模小，缺少其他理工科学科支撑,组 队参加全国大学生电子设计竞赛、 全国大学 生挑战杯设计竞赛等活动较为困难。 学生专业思想不牢固。生物医学工程 学作为一门新兴的边缘学科，覆盖面广，涉 及领域跨度大，专业知识体系复杂，专业课 程内容在各学科之间交叉频繁，本科学生对 本专业缺乏深入的了解、 足够的信心和学习 热情；相对材料、自动化、机械、通信以及 临床、医学影像等专业，生物医学工程专业 学生所学知识普遍存在“宽而不精”，“广 而不细”等问题，就业时相对处于劣势；部 分学生由于学习任务重、压力大，导致学习 积极性、主动性不高，专业思想不够牢固，甚 至影响到专业整体的学习风气。 三、对策初探 高等医科院校要盯准医工结合的复合 型高级工程技术人才培养目标，突出学科交 叉综合培养、工程技术意识培养、创新能力 素质培养,深化教学改革,加大教学投入,改 善教学环境,加强队伍建设,充分发挥医学 院校资源优势，积极探索具有医科院校特色 的生物医学工程专业教育培养模式,构建科 学合理的课程体系和实践教学体系,不断提 升生物医学工程人才培养质量。 坚持走“先研究生后本科生”的教 育培养模式。覆盖广、交叉深、发展快、 变化多”