小学口算教学的问题及建议教育文档.docxVIP

小学口算教学的问题及建议 义务教育数学课程标准指出， “在教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化 ”。因此，教师要加强学生口算能力，并且改进口算教学的原有模式，实行多元化的口算练习，提高学生口算的速度和正确率。 一、当前口算教学存在的问题 1、训练方式单一 如今，教师在进行口算教学时，训练的方式往往过分单一。 在呈现口算练习题方面，一般都是利用实物投影或卡片以及书本中的现有练习或自行印制的练习纸，呈现方式不多，学生不免感到厌烦。而有些老师则为了寻求课堂的趣味性，在课堂上插入一些自认为有趣的小游戏，但由于没有了解学生的心态，所以没有引起学生丝毫的兴趣。在口算练习方面，教师几乎全是一种形式，即视算，这种练习形式只利用了感官中的眼睛，长此以往，学生不免产生疲劳感与厌烦感，这不利于学生口算能力的训练。 2、口算的方法不当 许多老师应该有这样的感受，当我们让学生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。一次校内听课活动，老师执教内容为《两位数加两位数（进位）》，课前她安排了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目 24+32，一个学生的结果是 56，答案是对 的，但是当老师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用 4+2=6，在个位上写 6；再用 2+3=5，在十位上写 5，所以 24+32=56。显然，它所用的计算方法是笔算的方法。 新课标要求我们的学生 “会口算 ”、“能熟练地口算 ”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。 3、练习要求不明确 1 / 3 现在，诸多的口算练习本几乎都有一个共同的特点，即在每一小节之后填 上“完成时间：（）分（）秒；完成情况： ☆☆☆（） ☆☆（） ☆（） ”，强调了口算练习完成的速度和正确率。而教师却没有意识到这一用意，对此熟视无 睹。这样没有口算要求，漫无目的的只顾完成练习的效果可想而知，学生的口算能力根本没有多大提升。 二、口算教学中主要存在问题的成因分析 通过上面的剖析，不难看出目前我们的口算教学状况与新课标的要求确实存在着很大的差距。差距客观存在，但产生差距的原因何在呢？我认为原因主要在于以下三个方面： 1、思想重视不够 平日工作中，经常遇到这样一种现象：有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。考试中遇到由于口算错误没考到一百分的优秀学生时，会责备他们粗心不认真。其实不然，我觉得是这些教师是不太了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以口算在他们眼中并不重要。 2、重计算结果，轻思维过程 许多教师平时也加强口算训练，而事实上，一些教师只重视学生口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行计算。 在平日练习中经常遇到这几类情况：口算 20×40时，很多学生会算成 20+40，算 60 或者 600，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生看清运算符号；在口算 45+28 时，学生往往会忘记进位，算成 63；在算 62-19 退位减法时，会不退位算成 47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一做十再减，这 些看似很简单的算理，学生的理解还需要一定的过程。但有些教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，教师要分析学生错误的原因，究竟是学生的学习习惯问题，还是口算方法问题，只有找准错因，才能采取有针对性的指导，口算训练才能落到实处。 3、忽视口算的速度 2 / 3 主要表现为没有遵循 “在正确的基础上逐步提高口算速度 ”这一教学原则。例如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，我在办公室里就听到其他班的数学老师对学生说： “口算题目多简单啊，怎么还会错呢，实在不行算不准的话，在草稿纸上列竖式啊！ ”听了这样的话，我觉得这位老师完全是追求计算结果的正确性，忽视了计算的速度及能力的培养；另一种情况是个别教师追求 快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。这些教师平时不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。 三、提高小学数学口算教学质量的建议 1、口算训练方式多样化 口算的训练应该趋于多样化，在口算练习的呈现方面，应该注重呈现方式的多样化与呈现形式的独特性与趣味性，口算练习情境应尽量贴近学生生活，符合学生身心发展特点及学习特点。 在口算练习方面，同样要注重形式多样化，除了基本的视算写出口算结果之外，还可以采用视算口头回答的形式，甚至可以引进听算写出口算结果或听算口头回答等。 2、口算方法多样化 算法多样化应该从多样化和优化