《晏子使楚》说课稿_1.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 《XX使XX》说课稿 一、 说教材 （一）教材简析 《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的 重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面 上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽 然离我们年代已有 2500 多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然 的感觉。 本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏 子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高 明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回 味无穷、发人深省。 （二） 教学目标（第二课时） 1、 理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三 次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 2、 理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重 他人的道理。 （三） 教学重点 理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。 （四）教学难点 晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。 二、 说学情 （一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意 精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细 品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。 （二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也 缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学 生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 三、说教法 （一）推导法： 在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中 分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。 从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。 （二）诵读法： 为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的 沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人 物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 （三）剥笋法： 在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局 部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。 然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则 故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此 关联。从 “只好 ”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽 致的在反驳，最后，楚王 “只好”落得个 “赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反 差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人 生的启迪。 四、说学法 （一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养； 感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。 （二）朗读与讨论： 对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学 晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过 程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。 （三）再现与表演： 为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对 话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。 我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创 设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文 学形象。