小学语文论文：让“练笔”真正“随文”.pdfVIP

小学语文论文 让“练笔”真正“随文” 　 【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的 一种“短平快”的写作训练。在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、 难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”是我们当前 值得思考和探讨的问题。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练 笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。 【关键词】随文练笔 误区对策 策略 《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。语文阅读教学中 的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和 对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认 识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。那么，怎样才能力求“练笔”真正“随 文”呢？ 一、课堂中“随文练笔”的误区及对策 当下课堂阅读教学中“随文练笔 ”存在着很多误区，突出表现在以下方面： 误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次 激情演绎。落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找 文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。更有甚者，将阅读 教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理 解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。阅读教 学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会 占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。 对策：读写结合，适时适度 所谓 “读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读， 提高学生的语言感悟能力和表达能力。作为对其起推波助澜作用的随文练笔，教师一定要准 确把握好火候，要适时适度，不能将阅读课演变成作文课。同时，练习时间一般不超过十分 钟。所以教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每 一类学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。 误区二：落点有误：由于教者自身教材挖掘、教学设计能力受到局限，无法准确找到随 文练笔的内容切合点，常出现“落点不准，切入偏离”的情况。如有一位教师在教学五年级《桥》 一文时，提问： “你的家乡有桥吗?也许家乡的桥也有动人的故事，来介绍一下家乡的桥吧!” 然后让学生写……一生写道：我家乡的桥是一座石拱桥，它有 5 年的历史，栏板上雕刻着“双 1 龙戏珠”……另一生写道：我的家乡有一座木桥……文本用 “桥”来传达老汉这位共产党员 的光辉形象，但教师却提到了家乡的桥，于是学生介绍的是家乡桥的构造、历史、用途，让 人明显感觉到与文本有很大出入。这样的练笔，落点不准，脱离课文语境，为写而写，有什 么效果呢? 对策：抓准落点，言意兼得 在选择语言训练点的时候，教师还要根据文本特点，联系单元训练重点，结合学生年段 特点，选择那些重要的、难度适宜的言语形式。如低段要重点关注优美的词句，中段重点是 典范的语段，高段则是文章的选材立意，以及细节描写、场景描写、心理描写等写作手法。 例如《穷人》这篇课文，有环境描写，语言描写和心理活动描写。托尔斯泰真实细腻的心理 描写，才是《穷人》这篇小说的重点。 误区三：拔苗助长：上学期听了本校的一堂教研课人教版第五册《我们的民族小学》， 教师在引导学生学习了后，布置了学生写一篇 300 字左右的读后感，这实在是拔苗助长。有 一个问题必须面对，这项要求只有到了小学高年段才是最合适的，这遵循了学生的认知发展 规律和学习语文的阶段性要求。 对策：依据年段，循序渐进 阅读教学中的随文练笔训练应依据不同的年段进行适当要求，在低年段，重在模仿，以 句子训练为主。中年段，以段的训练为主，依然是重在模仿。高年段，才能从整体的表达顺 序和方法上进行迁移、训练，引导学生仿中有创。这样循序渐进，才能使随文练笔的训练落 到实处。 如上例中的写训练可以改为，仿照课文第三自然段中描