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小学数学课程与教学论 数学：是研究现实世界的空间形式和数量关系的一种科学！ 数学的基本特征：理论的抽象性，逻辑的严谨性，应用的广泛性 小学数学学科的性质：生活性，现实性，体验性。 数学的发展过程： 小学数学课程的改革和发展： 《数学课程标准》的基本理念： 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性 和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。 2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知 规律它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，只关于抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 3．教学活动是教师积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很 大的影响。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的 1 / 7 有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教育活动中。 总体目标： 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想基本活动经 验。 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 3.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学 习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 《数学课程标准》课程内容： 数与代数：应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。 图形与几何：应帮助学生建立空间观念，注意培养学生的几何直观育推理 能力 统计与概率：应帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象 综合与实践：是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识的重要途径小学数学教分析：分析教材的编排体系和知识之间的内在联系； 分析研究教材的重点、难点和关键； 分析研究教材中选配的练习题； 分析教材中所渗透的思想方法； 挖掘和分析教材的数学文化、德育、美育等非智力因素。 2 / 7 教学设计需要考虑的三个方面：明确教学目标，形成设计意图，制定教学过程。 课时教学目标设计：分析教材内容，初步确定教学目标 分析学生特点，明确教学目标 参照课程标准，完善教学目标。小学数学概念的表现形式：定义式（是用简明而完整的语言揭示概念的内涵的方法，具体的做法是用原有 的概念说明要定义的新概念）：属加种差定义、发生定义、外延定义、约定式定义 描述式（用一些生动、具体的语言对概念进行描述，叫做描述式）小学数学概念教学过程设计： 一．小数数学概念的引入： 1.通过直观引入概念 2．结合生活实例引入概念 3．在已有概念基础上引入新概念 二．数学概念的理解： 1.引导学生概括事物的本质属性 2．利用变式突出概念的本质属性 3．变换本质属性的表达方式，从不同的侧面理解概念 4．注意与相近的、易混的概念比较 5．通过反面衬托揭示概念，加深对概念本质属性的认识 三．概念的巩固与运用： 1.概念内涵的运用 2．概念外延的运用 四．概念的系统化： 1.前后沟通，纵向组织概念系统 2．触类旁通，横向组织概念系统 3 / 7 3．融会贯通，形成概念的认知结构 小学数学规则的内容： 小学数学规则之间的关系：下位关系、上位关系、并列关系 解决数学问题的教学过程：了解问题情境 明确问题的条件和目标 探求数学问题的解决方法，求得解答并检验 对数学问题进行回味和评价 小学数学教学基本方法：教学方法是受教育思想支配、受教育目的和教学内容制约的，为完成教学任务而 采用的工作方法。 1.启发式谈话法：是教师使用谈话、回答的方式，根据根据学生已有的知识和经验提出问题，启 发学生对所提问题积极思考，从而使学生自己得出结论，获得新知识的一种教育方法。 注意： 1）．谈话前要先设计好所提问题。 2）．谈话时要面向全体学生，要吸引全班学生积极参加。 3）．谈话后教师要小结，使学生获得准确、完整的信息。 2.讲解法：是教师运用口头语言结合适当的板书、板画，向学