小泽征尔的判断教学反思.docx

篇一：《小泽征尔的判断》教学后记与反思 味教学情境 领悟人性思辨 《小泽征尔的判断》教学后记与反思 南安 市康美中心小学 纪阿扁 课文 概述 语文 s 版四年级上册第五单元《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。文章叙述世界著名音乐指挥家 小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，面对众多权威评委，果敢地做出自己的准确判断，毅然指 出比赛所用乐谱中的错误，同时在这次大赛中夺得冠军的事，表现小泽征尔不迷信权威，敢于 坚持自己正确见解的优秀品质。 教学 后记 这篇 课文，文络清楚，内容完整，中心明确，语言浅显易懂。因此，我采用 “识字认词 ——自读课文 ——感悟中心 ”的教学程序进行教学。 其中 “识字认词 ”部分，基于原有的学习能力，大多数学生对课文要求会认的字 “欧、谱、谐、素、 权、桂 ”，要求会写的字 “欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂 ”，及要求掌握的词语 “欧洲、指 挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠 ”都能够通过 “画出生字词 ——识记读音 ——分析字 形——认识词语 ——初识词义 ”的学习步骤，完成自学任务，从而保证整篇课文的顺利阅读，和深 入学习。 在“自 读课文 ”环节中，我让学生再次自读课文，了解各个段落的主要内容，并思考每个文段的大 意。接着，检查自读效果，鼓励学生积极主动地朗读课文。平日学习较好的学生，在这一环节 都能做到朗读清楚流利。为了尽量让每个学生，在课堂中都有机会得到锻炼，我特意请较少举 手发言的学生，给全班同学朗读课文。其中有位同学朗读到句子 “他去欧洲参加指挥家大赛 ” 的时候，却读成了 “他去欧洲参加指挥大赛 ”。这时，有一名男生突然大声地喊了出来： “老 师！不是 ‘指挥大赛 ，是 ‘指挥家大赛 ， 读错了！ ”这时，为了鼓励这位鼓起勇气朗读课文的学生，我对全班说： “同学们，其实他朗 读得还是挺好的，就是漏字了，咱们应该相信他下次一定会读得更好。 ”然而，那个 “大声纠 错”的学生，不服气地冲我撇了撇嘴，似乎要说，就算是发扬 “人文关怀 ”，也得 “实事求是 ” 啊！就这样，在这个环节中，虽然出现了 “小插曲 ”，但我觉得自读课文的效果还是不错的。 接着，我让几个学生简要地概括课文四个段落的大意，并且让全班同学进行讨论交流，使学生 基本有效地把握了文章的主要内容。 接 着，引导学生， “感悟文章中心 ”。我提出了如下问题：（ 1 ）小泽征尔在什么情况下做出了自 己果敢的判断？（ 2）为什么小泽征尔能做出这样的判断？（ 3）相比前面的参赛者，小泽征 尔有什么不同？他的不同，说明什么？（ 4 ）说说学习了这篇课文，自己有什么感受？ 围绕 这些问题，全班展开了讨论和交流。之后，我让各个小组选派代表进行发言，自由回答以上问 题。有的学生随即回答： “因为小泽征尔演凑技艺高超，所以能做出这样的判断。 ”；有的学 生说： “前面的参赛者，放弃了自己的意见，而小泽征尔与他们不同，是坚持说出了自己的意 见！ ”；有的学生干脆找出文中的语句，直接朗读出来： “演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中 出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演凑错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍 觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽 征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。 ‘不！一定是乐谱错了！ ” 我及 时肯定了每位学生的发言，表扬他们学有所思，思有所得。但，当我要问 “那么，学习了这篇 课文，同学们觉得自己有什么感受？ ”的时候，有几名学生叽叽喳喳地反问着我： “老师，前 面的参赛者，就算没有提出自己的意见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！ 只是他们不说而已嘛！ ” 对啊！老师！坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛！ ” “怎么能说只有小泽征尔不迷信权威 呢？只是他把自己的意见说出来了，而别人没有而已嘛！没有说出意见的也不一定就是迷信权 威啊？ ” 就这 样，面对学生的反诘，迫于教学程序的落实和课堂时间的限制，我立刻将学生的 “反问情 绪”，引向了感悟课文中心的环节上来。 “同学们，大家说评委们把最后的桂冠，颁给小泽征 尔，原因是什么呢？ ”我刻意地问。这时，不少学生心领神会地读出了文中的语句，因为： “这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具 备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。 ”紧接着，又有好几学生应声而至，大 声地不容质疑地说： “只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获 得了这次大赛的桂冠。 ”他们自觉轻松地回答了我的提问，神情是那样的得意满满。于是，我 顺水推舟，把之前被打断的提问补了出来： “那么，学习了这篇课文，大家觉得自己有什么感 受？我们又应该向小泽征尔学习什么精神呢？ ”经过一番讨论后