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小学四年级数学《线的认识》优质教 学反思三篇 由于本课教学内容是线的认识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，下面就是我给大家带来的小学四 年级数学《线的认识》优质教学反思三篇，希望能帮助到大家 ! 小学四年级数学《线的认识》优质教学反思一 《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的新知识，在这一节中主要是根据实际情境，认识线段、射线、直线，并知道它们的区别与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线，能够数简单图形中的线段的条数。 (一)注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系。 生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。线的认识，这是一节抽象的概念课，数学中的 “起始概念 ”一般比较难教，如果不让学生利用生活去理解，那很难达到预设的教学目标。教学设计中，教师敏锐地抓住排队这一生活情境，感触线段、射线、直线是笔直的。随着学习的深入，学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。 (二)充分让学生自主参与，发现问题和解决问题 新课标指出：自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于 “线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发，在课堂上充分让学生 “做主 ”，引导学生从生活实际中理解数学的真实。有了排队的这一形象的感观情境，学生思维的匣子就打开了，一个个 “我发现了 ”应运而生，我发现了问题，我发现了解决问题的方法。学生的发现是从学生的角度去发现的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令老师惊叹。就是那 一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度 ——线段的长度 ——只要拿尺测量两端 1 / 4 两个同学之 的距离，就可以 量出 伍的 度。 段 一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。 (三) 合运用、感知提升 在 合运用上我考 了新教材忽 的内容是在同一直 上点上几点数一数 里面有多少条直 ，多少条射 ，多少条 段 ? 的内容 什么要 去，因 据我的教学 学生做 很容易做 ，而且通 一 系可以提升学生学 新知，加深学生 三种 的 。在看一看中学生很容易把 段看 。搞一个小游 ，从而把本 气氛推向一个精美的 局。 小学四年 数学《 的 》 教学反思二 北 大版小学数学第七册第二 元《 的 》，我在 参考了很多教学 ，同 拿出自己第一次使用 册教材教学生 学生出 的 ，感 要 学生真正理解 三种 ，确 得花点功夫。 从 “ 直 ——射 —— 段”的 序，再到 “ 射 ——直 —— 段”，到 在符合学生学 序的 “ 段 ——射 ——直 ”的 序，教材作了很多改 ，但在 教学中，引 学生找出生活的例子不 ，但真正 学生抽象 ， 就很多。 如果教 理不好，学生 三种 容易出 知 。一是 很 的 就是直 ，如教材有句 “如果 像 向两端无限延伸 ??”，用 学生 直 ， 理不当学生会形成像 那 很 的 就是直 。二是 直 比射 ，因 直 可以向两端延 ，射 只能向一端无限延 ，而四年 学生 无限 ，空 想象是有，但 成文字来理解，很容易出 偏 。 在 堂上，由于 生活中取不到真 的素材，学生理解起直 来比 困 ，尤其是在 的 程中，会 生脱 。教材用假 无限延伸的 的例子，很多老 引用 悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我 得更需要通 一种 学生 手参与的机会才能真正理解。 2 / 4 以生活中的素材或者一些民间传说形象来引入，但通过什么有效的活动让 学生从 “具体形象思维到抽象思维 ”顺利过渡，为学生认识线搭好脚手架呢 ?在教学中我尝试让学生根据教师提供的素材动手画线来理解。 师：象人行道这样的线，有一定的长度，在数学上我们把它称为 “线段 ”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。 线段 (在这里，由教师直接讲解，示范画法 ) 师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延伸，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗 ? (学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限 长的光线，有了画线段的铺垫，大部分学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线 ) 师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢 ? (学生有了画线段和射线的基础，很快能用没有端点的线表示直线 )这样在动 手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把具体形象的线抽象为数学知识，对这三种线的区别理解也很深，无须通过死记硬背、