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浅谈在美术教育中培养幼儿的想像力 湖北省枣阳市教研室幼儿教研员 董 莉 邮编：441200 内容摘要 [幼儿园美术教育不能停留在教技能、技巧的浅层面上，而应该以培养幼儿的能力为主，如想像力、创造力、观察力、鉴赏力、表现力等。本文着重谈美术教育中幼儿想像力的培养，什么是想像，如何培养想像，如何培养想像力、培养想像力的方法和步骤等。] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“在美术活动中要鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表演自己的情感，理解和想像，肯定和克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。 幼儿园美术教育不能停留在技能技巧的浅层面，而应以培养幼儿的各方面能 力为主，如想像力、创造力、观察力、鉴赏力、表现力等等。 本文着重谈谈幼儿想像力的培养。 一、绘画不仅仅是为了让幼儿“会画” 很多人将美术教育简单地理解为教幼儿“会画画”，认为“学绘画就是由不会画到会画，，由画得不像到画得像。不可否认，这种观点有它合理的一面，但如果仅仅停留在这一层次是远远不够的。如有的老师在黑板上张贴了一张小动物的卡通画，然后讲解，示范卡通画的画法。最终，幼儿也多是“依葫芦画瓢”，千篇一律，毫无个性，更谈不上幼儿想像力，创造力和表现力的培养。究其原因，教师在教幼儿绘画的时候，忽视了鼓励幼儿用不同艺术形式表现他们的想像力和创造力，幼儿的思维被束缚住了，丧失了想像力和创造力。 鉴于此，在幼儿美术教育活动中，除了教幼儿技能技巧等一些基本的东西外， 还应该有更高的要求，那就是通过绘画这种艺术形式激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到想像和创造的快乐，从而达到开发幼儿的智力，培养他们各方面的能力以及非智力因素范畴的毅力、独立解决问题的能力等等，促进幼儿富有个性的发展。 二、培养想像力的重要性 1、什么是想像 想就是动脑筋，用力去想；像就是图像、形象或画面。想像力就是用形象思维的能力。战国时代的韩非子曾说过，一个人要想亲眼看见一头活的象，那很难哟，不过他若得到一具死象的骨骼，拿去对照一幅象图看，便能臆想出活象的模样。可见想像是一种创造性的思维活动。 2、想像具有无限性 想像就是主观灵性的东西。想像要有物像，但它又非客观的物像，想像又有 空间，但已非现实空间，想像的空间具有无限性。有人说：世界上最宽的是大海， 最高的是天空。其实，比海更宽，比天更高的是人的心怀，即人的想像，它可以无限大，也可以无限小，没有极限。在时间上，想像也是无限的，古往今来，任意驰骋，无需借助什么工具，立马到达，比通过时间隧道还快。 3、想像具有自由性 想像不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，特别不受现实生活及所谓真实的限制。为了发挥想像，有时还要有意打破这些东西的限制，展开想像的翅膀，让其自由自在、无拘无束地飞翔，任何限制和约束都会扼杀想像。比如，在现实生活中只有一个太阳，是圆形的、红色的，但在幼儿的想像世界中可以有十个太阳，可以是不同形状的、不同颜色的，还可以有眼睛、鼻子和个性。懂得这一点，老师就应打破各种限制，激发幼儿去自由发挥想像，越大胆越好，千万不能用一个标准去要求和衡量幼儿，限制甚至指责幼儿。有一个老师教幼儿画太阳，全班同学都画得一模一样。有一个“调皮”的幼儿稍有一点自由发挥，给太阳画上眼睛、鼻子，就遭到老师的指责和训斥，这显然会扼杀幼儿的想像力。人的思维最忌模式化和僵化。如果幼儿从小受的“正统”标准化、限制式的教育，思维将会不同程度地僵化和模式化。教师应打破他们头脑中的这些固有模式，将他们引入一个自由想像的空间，这样才能培养出大胆创造的人才。但是，现实中，你如果向一个班的小朋友问“大灰狼、小白兔哪个好哪个坏?”肯定全班小朋友都说“大灰狼坏，小白兔好”，这就是思维定式。这种高度统一的思维定式是培养不出创造性人才来的。 另外，从视角外形上看，想像还可以打破现实中物像的真实限制，因为想像是灵视，是主观世界的东西，不是现实的机械翻版，可以任意夸张、错位、变形、组合、打乱、变换角度、模糊化等等。培养训练想像力的绘画当然就不受生活真实的限制，所以用“像不像”来评价一幅充满想像力的绘画作品是多么的荒唐。好的教师还应教给幼儿如何发挥想像的方法，引导幼儿去大胆变形、夸张，去想像，万万不能被”像不像”所局限。 三、怎样培养想像力 首先，从幼儿的角度讲，培养想像力的关键是积累。积累是直接积累，多看、 多听、多经历、多感受，见多识广。见得多了，头脑中的表像也就储备多了，将它们化作记忆、印像、图像蓄存起来，以利更好调动；还有间接积累，也就是从作品中、图书上、电视、电影上、电脑上，通过种种渠道，大量接收和储