三年级的数学《求平均数》教学课例与.docVIP

三年级数学《求平均数》教学课例及 评析 《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 教学内容：人教版小学数学第六册《求平均数》 教学准备 1．学习了简单的统计初步知识后，小组成员分工调查，收集数据。（小组 成员的体重，家庭近几个月用电、电话费支出情况，一周气温变化情况、本组同学垒球成绩等） 2．教具、学具准备：多媒体课件、椭圆形纸片（代替盘子）、小圆环（代替桃子）。 教学目标 1．体悟 “平均数 ”的意义，构建 “平均数 ”的概念。 2．探索求 “平均数 ”的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。 3．感受 “平 均数 ”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景，能对数据分析结果作出简单的推断和预测。 4．体会 “平均数 ”在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探索与合作交流的意识和能力。 教学过程 一、体悟 “平均数 ”的意义，探求方法 1 / 6 1、操作感知 （ 1）盆花 看到教室里的这些花，你们想到了什么？ (摆得不均匀 )怎样才能使两边的花一样多呢？（学生到前面来摆。） [ 从生活中的实物出发，让学生在观察周围环境中自己提出问题，然后解决问题，激发了学生探索的热情，初步感知 “移多补少 ”的方法，而且渗透了 “平均、对称 ”也是一种美。 ] （2）桃子（课件出示三盘桃子：分别放 3、4、8 个桃子）师：平均每个盘子里能放几个桃子？ 学生操作 学生到实物展台上用移多补少和先合后分两种方法操作，求出结果。 3）气球：四个小朋友分别手里拿着 2、4、7、11 个气球平均每个人手里有几个气球？为什么用 24divide;4 呢？（课件演示先合后分的过程） [ 操作由易到难，从生活中的寻常小事入手，在操作中不断 地积累对 “平均数 ”的感知，初步感知求平均数的方法，教师不强求学生用一种方法，也不要求一定要去操作，体现了对学生主体性的尊重和教师因材施教的教育观念 ] 2、思考讨论：在刚才的操作过程中你有什么发现？ 3、汇报交流 生 l：都是把不相同的数变成相同的数 生 2：老师，我给他补充，应该是在总数不变的前提下。 生 3：我们刚才在分盆花、桃子的时候都是把多的分给少的一些。 生 4：还可以把它们都合起来，再平均分，也能使不相同的数变成相同的 数。 2 / 6 4、小结： 像这样，在总数不变的前提下，把几个不相同的数变成相同的数，这个相同的数就是原来这几个不相同数的什么数呢？对，平均数。 如 5 就是 3、4、8 的平均数。试着用平均数说一句话。平均数是 6 表示每个人手里都有 6 个气球吗？ [ 在学生充分感知、合作交流的基础上，概念揭示水到渠成。 “平均数 ”与“平均分得的结果 ”是不同的概念，平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里的分析比较，让学生真切地感受到 “平均数 ”的实际意义 ] 5、探求方法 想一想，刚才我们是怎样求平均数的？你能试着概括一下吗？（学生总结求平均数的方法并给方法取名 “取多补少 ”“先合后分 ”。） [ 评析：在学生初步感悟 “平均数 ”的实际意义后，探求求平均数的一般方 法。用数学算式概括操作活动，这本身就是 “数学化 ”的过程，有利于培养学生 的数学意识及能力，而且因为有充分的活动基础，所以学生同样想到了 “移多补 少”“先合后分 ”两种方法，教师让学生自己命名，也是极好的激励手段。 ] 二、初步应用，内化拓展。 1、师：刚才认识了平均数，还学会了求平均数，那平均数在生活中有用吗？（学生列举平均数在生活中的用处，随着学生的列举教师展开教学） 2、身高问题 生：体检后求全班同学平均身高需要用到平均数。 根据本班几名同学的身高估计全班同学的平均身高。师了解 5 名同学的身 高并板书： 128 厘米（最矮）、 145 厘米、 153 厘米（最高）、 厘米、 146 厘米。请大家试着估计全班同学的平均身高。 3 / 6 学生尝试估计，教师设疑：全班同学的平均身高大约是 125 厘米、 154 厘 米？学生反对，并阐述理由。师：刘老师从健康老师那得知我们学校三年级同学的平均身高是 142 厘米，根据这个数据，你们能知道些什么？你们还能预测出什么来？ 生：可以知道全区、全国三年级同学大约