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课堂手势教学内容 殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方 式。而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。下面是 为你搜 集到的课堂手势教学内容。 课堂手势教学内容 辅助教学，化抽象为形象 圝老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、 动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。 比如，双拳置于头顶模仿牛、 羊等动物形象 “;我买了个西瓜这么大 (用双手做大小姿势 )”;“那条鱼有这么长 (双手分开一段距离 )”。 表情性手势，“夸大”效果 圝圝表情性的手势动作力度、 幅度较大，主要用于带有强烈感情 色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。比 如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处， 教师 可以借助表情性手势来增强表达效果。 不便说话时，无声胜有声 圝圝在课堂上不易明说或不便明说的情况下， 恰当运用手势可以 达到“此时无声胜有声”的效果。如，手心向上将手掌轻抬一次或数 次,示意站起来 ;手掌向下按 ,示意坐下 ;手指放在嘴边轻“嘘”一声 ,表 示“不要出声”。 1 表扬学生，这些手势不可替代 跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现， 对学生有很强的激励作用。另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。 当学生获得成功时 ,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。这种掌声 ,对取得成绩的学生来说 ,既是对他们行为价值的肯定 ,又是一种“奖赏”。但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。 课堂手势正确的“打开”方式是这样的 手势不能瞎用，小心伤了学生的心 圝圝用手势表达什么意思， 可是不能马虎的， 否则会闹出笑话的 呢!当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会 “伤”了学生的心。 什么时候用手势 ?表达强烈情感或教学难点时 圝圝所谓适时首先是指运用手势应注意场合、 对象。小范围讲话， 手势应少些 ;课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。对家长谈话 手势宜少 ;对学生说话，手势可多些。再就是手势运用应把握时机。 教师的手势还要用在关键处， 即用在那些需要表达强烈情感或教学内 容的难点处。 手势运用多少 ?度可一定把握好 圝圝适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度” 。平时生活 中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急 于表现自己的印象。课堂上教师的手势更应把握这个“度” ，既不能 2 太少，也不能太多、太奇。太少，则死板，缺少生气和感染力 ;太多， 又显得琐碎杂乱 ,不利于内容表达 ;太奇，则易喧宾夺主，分散学生的 注意力。 手口要一致，避免“说一套做一套” 圝圝手势的运用应是自然的流露和表达， 它是有声语言的有机组 成部分，要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现。如果 两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套 ,手势语“讲”的 是另一套，会造成学生思维的紊乱。 好手势，跟人模仿，在家练习 圝圝老师一定不能身体过于生硬， 课下还是需要多和优秀的老师 取取经，看看优雅的老师打手势，个性开放的老师又是如何比划的， 不妨模仿看看， 在家多练习练习。 或是可以选择一些教师的手势姿态 的书籍看看，学习学习。然后运用于课堂，看看有没有什么效果。 试一试，创造自己的“独门”手势 圝圝什么样的手势使得顺手，只有老师自己知道。因此，模仿多 了，老师就可以试试自创独门手势了 ! 从自己的个性和表达的内容出 发，创造一些特有的动作，以体现自己的“套路”和风格，使手势真 正成为特定语境下的富有个性的自然流露。 没准，当学生一提到老师， 就能记起您的标志性手势咯 !就好像，当您一听到好老师微信号，您 是不是立马想起我们的大拇指呢 ? 圝圝常把说当为教的全部， 白白浪费了我们身上的其他传播介质 ! 可能很多老师没有意识到，有时候简单的一个手势，对学生来说，却 3 是胜过千言万语的 !对老师来说，却是独特的标志 ! 4