我善养吾浩然之气教案-人教课标版.docxVIP

我善养吾浩然之气 安徽安庆石化一中周宗富 教学目标： 知识能力目标： . 能顺畅诵读课文； . 掌握整理重要的实词、虚词； . 能背诵一些经典名句； 过程方法目标： . 结合注释从字面理解课文； . 结合诵读理解孟子说理的气势与情感； . 通过讨论交流， 加以体味、联想、思考，从而更深刻地体会思索文章所包蕴的人生哲理； 情感态度价值观目标： . 通过学习加深对中华文化的理解，从而增强对中华文化归属感； . 学习体味文章深刻思想， 从而对人生获得一种借鉴与指导， 直面今后所面对的人生困惑； 教学重点： . 能较顺利地理解课文； . 积累一些重要的文言词语； . 对文章中出现的一些重要概念的理解。比如“大丈夫” 、“义”、“道”等等。 . 能够触类旁通，推己及人，联系现实，从而增强生命的韧性，走出小我的局限，直面人生所遇到的问题。 教学难点： 对几个关键词的理解。比如， “义”、“气”、“大”、“刚”、“仁”、“礼”等等。教学设想： . 遵从高中学生学习一般的规律，从朗读到结合文本分析。 《先秦诸子选读》虽然是 一本人文极强的教材，但不能简单地把它上成一堂文化宣讲课。让学生在诵读、讨论、 分析 的过程中，感受孟子所传达的博大精深的思想。 . 努力挖掘文本其简洁而意旨深远的说理艺术。 . 这一课有三段文字， 孟子的思想博大精深， 想在如此短暂的时间内， 要想让学生能全面深刻地理解这些思想，是不切实际的。一堂课， 抱有一个较为实际的目标是必要的， 那就是学生能理解到哪一步就是哪一步。 . 本课的难点在于对几个很关键词的理解，比如“义” 、“道”、“气”、“仁”、“礼”、 “大”、“刚” 等。其难在一是孟子在他的文章中并没有对这些概念作一个现代人较能精准的 解释， 往往停留在形象的描述上； 二是这些概念在有些具体的语言环境中， 往往是有些许差别和有所侧重的。 . 要找准一个切入点， 这个切入点必须一要高屋建瓴， 顺势而下， 让学生尽可能地把握本文所传递的思想； 二要由此分析讨论下去， 必须做到整个课堂教学能够有一个较为清晰 的思路。 教学过程 教学要点： . 正确诵读：理解文意的时候，快速默读；体味语言艺术，调节课堂气氛时，齐声诵读，或分段读等形式。 . 积累理解：对于关键实词虚词的积累；对于较为晦涩语句的理解。 . 分析讨论： 抓住孟子说理的关键进行讨论， 比如第一节， 应抓住这么二个关键的词， 一个是“浩然之气” ，何为“浩然之气”一个是“善养” ，如何“养”第二节里，我们就应该抓住“大丈夫”这个概念，对“大丈夫”的理解，景春和孟子有什么本质的区别什么样的人 才能算得上大丈夫呢教学步骤： 一、 导入： 二千多年前的某天清晨，一个中年男子， 又一次默默地约车治装， 奔赴未知的前程。时值民不聊生的战乱岁月， 失去道德规范的权力泛滥成灾， 各种势力竞相角逐。秦用商鞅，楚魏用吴起，齐用孙膑、田忌，均显赫一时，唯独这位儒者的清瘦背影，在愈驶愈疾的马车上 轻轻摇晃， 渐行渐远。 沿途破败的景象勾起了他的无限悲愤， 只听一声长啸伴着古老的马车 吱吱呀呀，从天尽头传来，久久回响。 一位圣人就在这颠簸的马车上渐渐走向历史的前台，为千秋歌颂、万世景仰！ 二、 沉潜： . 屈原： 渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨何故怀瑾握瑜，而自令见放为” 屈原曰：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎” . 苏武： 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨，愿无复再言。” 苏武庙温庭筠 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 . 秋瑾： 黄海舟中日人索句并见日俄战争地图万里乘云去复来，只身东海挟春雷。忍看图画移颜色，肯使江山付劫灰。浊酒不销忧国泪，救时应仗出群才。拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。三、 讨论第二篇： . 为什么有些人是不能称为“大丈夫”呢比如景春所称的公孙衍、张仪。 ) 景春是如何看待公孙衍和张仪的 明确： 景春是从内心里认为公孙衍、 张仪是真正的大丈夫的。 他判断大丈夫的标准是张仪、公孙衍他们表现在外面的威势，和个人的为所欲为。 ) 孟子是如何评价公孙衍和张仪的他的情感态度如何呢 . 评价是不是大丈夫的标准是什么呢怎样才够称得上 “大丈夫” 呢用孟子的哪些话可以概括 ) 孟子认为得具备哪些条件才能称得上“大丈夫”呢 明确：得具备三个条件。首先是“居天下之广居，立天下之正位，行天下